合理利用學(xué)生資源 轉(zhuǎn)變課堂交流方式

陸萍芬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授知識(shí)為主，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生大都養(yǎng)成了機(jī)械地聽(tīng)、寫(xiě)的習(xí)慣，課堂上的發(fā)言也常常成為優(yōu)等生的特權(quán)。年級(jí)越高，這種現(xiàn)象越是明顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率大打折扣，另外，學(xué)生的思維也得不到高品質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得首先得利用好學(xué)生的課堂生成資源。

第一次實(shí)踐：不識(shí)廬山真面目

回顧自己以前的課堂交流模式，以因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)為例：提出一個(gè)問(wèn)題“你能找出36的所有因數(shù)嗎？”通常我會(huì)讓學(xué)生先獨(dú)立思考一會(huì)，再指名回答，你來(lái)說(shuō)……，你來(lái)說(shuō)……，追問(wèn)：“你知道他們是怎么不遺漏、不重復(fù)地找到36的因數(shù)的嗎？”學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，教師總結(jié)，歸納出找的方法。

第一次反思：所有學(xué)生真的獨(dú)立思考了嗎？很顯然，短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)只有少部分優(yōu)等生得到了答案，一部分學(xué)生思考了一部分，還有一部分的學(xué)生很可能不知道干什么。所謂的獨(dú)立思考只是一個(gè)形式，非常低效。那么，隨之而來(lái)的問(wèn)題是：指名回答問(wèn)題的學(xué)生的想法能代表所有學(xué)生的想法嗎？答案是否定的。一些優(yōu)等生理解力強(qiáng)，能率先回答問(wèn)題，那大多數(shù)一般學(xué)生或?qū)W困生怎樣才能掌握方法呢？每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的想法，每個(gè)想法都帶有非常鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是不可能的，課堂教學(xué)時(shí)間也不允許。而通常這些資源正是學(xué)生思維的真實(shí)展現(xiàn)，課堂教學(xué)也正是因?yàn)檫@些“奇思妙想”才顯得有生命力。我們呢，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往就根據(jù)自己的“預(yù)設(shè)”直接把一些想法“扼殺”了。最后，簡(jiǎn)單地小結(jié)一下，我們就學(xué)著這樣的方法做吧。這樣的現(xiàn)象讓這些學(xué)生不知道怎么思考、怎么表達(dá)，也不需要表達(dá)，只要照著老師說(shuō)的做就對(duì)了。最后就造成了大多數(shù)學(xué)生不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的局面。這樣的教學(xué)，效果又有怎樣的成效？學(xué)生的發(fā)展又在哪里？

第二次實(shí)踐：猶抱琵琶半遮面

我的思考：怎樣才能“看得見(jiàn)”學(xué)生的真實(shí)想法，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)？于是，我進(jìn)行了第二次嘗試。核心問(wèn)題不變“你能找出36的所有因數(shù)嗎？”先讓學(xué)生想一想，再把你的思考過(guò)程寫(xiě)在紙上。接著挑選一部分學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源：用除法找的36÷1=36，36÷2=18……用乘法找的：1×36=36，2×18=36……并指名讓展示的學(xué)生說(shuō)出自己的想法。再讓學(xué)生討論：怎樣才能不遺漏、不重復(fù)地找到36的所有因數(shù)？一部分有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生總結(jié)方法：按順序找。

第二次反思：寫(xiě)出想法，給了所有學(xué)生一次表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生“內(nèi)隱”的思考過(guò)程和方法得以“外顯”。選取學(xué)生的資源，是尊重學(xué)生的想法，讓課堂教學(xué)顯得更加真實(shí)。組織學(xué)生討論，概括方法，是以學(xué)生為主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在看似遵循新課標(biāo)要求的形式下，學(xué)生的基本知識(shí)和技能掌握得牢固嗎？情感態(tài)度、思維水平得到培養(yǎng)和發(fā)展了嗎？好的資源的呈現(xiàn)依然是以優(yōu)等生為主體的，我們看到、聽(tīng)到的仍然只是一部分學(xué)生的思考過(guò)程，其他學(xué)生不見(jiàn)得都是這樣想的。我們不得不承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生的想法不可能都是那么完善的，那些有偏頗的或不完美的想法該怎樣充分利用起來(lái)呢？這次的改變似乎只是用寫(xiě)代替了說(shuō)，并沒(méi)有改變交流的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流似乎還是流于形式，浮于表面。

第三次實(shí)踐：柳暗花明又一村

我再次思考：怎樣提高課堂交流的效率，讓不同的學(xué)生得到不同的想法。實(shí)踐再次進(jìn)行……學(xué)生寫(xiě)出想法后，捕捉學(xué)生的不同資源，分層呈現(xiàn)：先把有遺漏因數(shù)的、有錯(cuò)誤的和有重復(fù)的這幾種資源同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分表達(dá)自己的想法；接著再呈現(xiàn)找全的，但方法不同的，讓學(xué)生看懂每一種方法說(shuō)一說(shuō)，感受方法的多樣性；最后比較：這兩種方法有什么共同的地方？得到“不遺漏、不重復(fù)地找到36的所有因數(shù)”的方法。

第三次反思：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的學(xué)生，呈現(xiàn)了不同層次的資源，也采用了不同的交流方式。學(xué)生在第三次的過(guò)程中對(duì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法在認(rèn)識(shí)上經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，在方法上經(jīng)歷了從有序到無(wú)序的完善，在思維上經(jīng)歷了錯(cuò)誤到正確的反思。把思考過(guò)程記錄下來(lái)，讓全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；這種串聯(lián)式資源、層次性資源的呈現(xiàn)不僅調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。與以往相比，這樣的課堂交流方式更容易讓學(xué)生融入課堂，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提煉方法，發(fā)展高品質(zhì)的思維。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在探索課堂交流方式的道路上，這樣的交流僅僅是冰山一角，不同的內(nèi)容要采用不同的交流方式，其他方式的選擇與嘗試需要我們不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索、思考、實(shí)踐，再思考……