賈紅梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；探究

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用，這對(duì)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、教學(xué)情境生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。而教學(xué)情境溝通了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。因此，教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：在一條寬敞的大馬路上快速穩(wěn)定地行駛著一輛大卡車，車輪是圓形的。之后更換畫(huà)面，行使的車子的車輪變成了正方形、三角形……出現(xiàn)顛簸、停駛甚至翻車的情況。此時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)觀看剛才的畫(huà)面，你想提什么問(wèn)題？”并依照學(xué)生的提問(wèn)很自然地引入課題。這樣通過(guò)漫畫(huà)、圖示等形式呈現(xiàn)實(shí)際情境，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新靈感。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，理解數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的?！辫b于此，教師的教學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工，使其通俗易懂、富有情趣。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)‘<、‘> ”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到。尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字兩邊站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑。”區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效區(qū)分。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)

教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，以學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)為案例，誘導(dǎo)學(xué)生提出各種新奇的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，筆者先請(qǐng)班上一位學(xué)生唱歌，然后讓筆者和每一組的組長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委打分。之后提問(wèn)： “去掉最高分，去掉最低分”，然后怎么辦。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論：只有通過(guò)進(jìn)一步計(jì)算得出的分?jǐn)?shù)才最公平。這樣就引出課題：“平均數(shù)”。實(shí)踐證明，這樣改編例題使之貼近學(xué)生的生活，符合他們的心理需要，使他們知道數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)

應(yīng)用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終歸宿。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，每一次學(xué)完新課后，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)。

例如，教學(xué)完“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元?！辈⒏嬖V學(xué)生老師想買7支菊花，可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢(qián)夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值所在。

編輯：謝穎麗