馬亮

從某種意義上講，教學(xué)是一種語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。大量事實(shí)和研究證明，課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果有十分重要的作用和意義。小學(xué)生習(xí)作興趣同樣需要教學(xué)語(yǔ)言的激發(fā)。

一、化寫作術(shù)語(yǔ)為明確要求

小學(xué)生寫記敘文，交代“六要素”是基本要求，也是寫作的基本術(shù)語(yǔ)，但學(xué)生并不能真正明白“六要素”是在什么時(shí)候交代，如何交代。在教學(xué)中，我會(huì)直接地要求，如果要寫一件事，請(qǐng)?jiān)诘谝欢螌懬宄@件事是什么時(shí)候發(fā)生的，在哪里發(fā)生的，有哪些人；請(qǐng)?jiān)诘诙螌懬宄槭裁磿?huì)發(fā)生這件事，這件事從頭到尾是怎樣的；請(qǐng)?jiān)诘谌螌懬宄@件事最后怎樣，你有什么看法。對(duì)這些具體而明確的要求，學(xué)生們很容易理解，在經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后，絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地掌握和運(yùn)用。

二、化寫作概念為具體做法

案例1：我在作文課堂上讓四年級(jí)的學(xué)生做了一個(gè)游戲，然后讓他們寫出來(lái)。結(jié)果在時(shí)間的交代上五花八門，典型的有下面這些：星期四、本周星期四、上午第二節(jié)課。我先讓他們找出課文里交代時(shí)間的語(yǔ)句，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是“那一年”“那一天”，但《舞動(dòng)的北京》寫出了具體日期。學(xué)生們對(duì)比思考后發(fā)現(xiàn)，《舞動(dòng)的北京》是寫北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽揭曉儀式的，是重大事件、有意義的事件，而寫普通事件時(shí)，含糊時(shí)間即可。

三、化直接講解為類比說(shuō)明

一次，我給六年級(jí)的學(xué)生布置的作文是，以學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)期間看某某某同學(xué)跳舞寫一篇文章。在評(píng)講時(shí)，一篇作文寫了文化藝術(shù)節(jié)期間的心情、老師們的忙碌等等，我告訴他們，這些內(nèi)容要?jiǎng)h去，學(xué)生刪去后依然糊里糊涂。然后我問(wèn)：“大家吃過(guò)自助餐沒(méi)？”很多學(xué)生大聲回答：“吃過(guò)?！蔽覇?wèn)：“你是不是把所有的食品都拿來(lái)吃？”學(xué)生回答：“不是?！币灿袑W(xué)生回答：“挑自己喜歡的吃?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，寫作文就像吃自助餐，你喜歡吃的就是作文的主題，你不能什么都吃，所以也不能什么都寫，跟主題有關(guān)的就寫，無(wú)關(guān)的就忽略它?！睂W(xué)生們?nèi)粲兴颉?/p>

四、化直講答案為啟發(fā)思考

一名六年級(jí)的學(xué)生在作文中有一段話：“輪到我們班的舞蹈節(jié)目了，曉霞同學(xué)穿著漂亮的舞蹈衣服，像一只蝴蝶在舞臺(tái)上飛來(lái)飛去，大家都跳得很認(rèn)真，她們擺出好多好看的樣子。曉霞同學(xué)的頭發(fā)一跳一跳的，好看極了，她的腳步很輕快，她的手不時(shí)地?cái)[來(lái)擺去，像輕風(fēng)吹拂下的樹枝?！惫们也徽撐木鋯?wèn)題，很明顯，這一段話的順序是混亂的，看得出學(xué)生對(duì)寫作順序并不理解。我問(wèn)：“當(dāng)你走進(jìn)一間教室，想找一個(gè)人，你第一眼看到的是好多人還是一個(gè)人？”生：“好多人?！蔽遥骸皩?duì)，那你先講很多人，還是一個(gè)人？”生：“當(dāng)然是很多人。”我：“你再看看你的這段話?！边@位同學(xué)看了一會(huì)兒，恍然大悟：“要把‘大家都跳得很認(rèn)真，她們擺出好多好看的樣子這一句放在前頭?！蔽矣诌M(jìn)一步啟發(fā)他觀察一個(gè)人的順序。

五、化直接否定為反問(wèn)盤詰

一次片斷寫作，題目是《某某某點(diǎn)人數(shù)》，是觀察一個(gè)同學(xué)的真實(shí)行為后進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。生問(wèn)：“老師，開頭要不要寫校長(zhǎng)來(lái)上我們班的作文課？”我：“你認(rèn)為呢？”生：“我認(rèn)為要寫。”我：“為什么？”生：“因?yàn)樾ｉL(zhǎng)來(lái)上作文課，才讓他點(diǎn)人數(shù)。”我：“那是不是還要寫校長(zhǎng)為什么來(lái)上作文課？”下面學(xué)生開始議論，有的說(shuō)要，有的說(shuō)不要。我讓學(xué)生看課文《只揀兒童多處行》，問(wèn)：“作者有沒(méi)有寫為什么去香山？”學(xué)生們齊答沒(méi)有。然后又問(wèn)：“我們寫的是什么？校長(zhǎng)點(diǎn)人數(shù)了嗎？”學(xué)生們?cè)趩?wèn)答之間，若有所悟。

六、化簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)為具體評(píng)價(jià)

教師要盡量針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)用的、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。比如，對(duì)中心是否突出，我通常會(huì)指出是否圍繞了題目來(lái)寫或者寫的內(nèi)容是否與題目相符，明確指出哪些內(nèi)容相符，哪些內(nèi)容不相符。而對(duì)于層次清楚的，我則會(huì)明確指出，習(xí)作先寫了什么，后寫了什么，清楚連貫。如果不清楚，我同樣用找關(guān)鍵詞的方式，將內(nèi)容先后展示出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，因?yàn)槲业淖魑呐囊栽u(píng)講和學(xué)生自改互改為主，所以多數(shù)時(shí)候用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以更具體地告訴學(xué)生文章好的方面有哪些，不好的方面有哪些，如何改進(jìn)，學(xué)生往往能更具體清楚地明白優(yōu)點(diǎn)所在、問(wèn)題所在，也能不斷地提高自己的寫作水平。

責(zé)任編輯魏文琦