張愛仙

河南理工大學(xué)

摘要：本文通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與研究發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：從漢字本體看漢字教學(xué)；從教師角度看漢字教學(xué)；從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者角度看漢字教學(xué)；從漢字教材編寫看漢字教學(xué)。近二十年來(lái)，在漢字教學(xué)的研究和實(shí)踐上已經(jīng)成績(jī)頗豐，但對(duì)外漢字教學(xué)仍處在探索階段，還有很大可供研究和探索的空間。首先針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者本身的漢字習(xí)得規(guī)律的研究還不盡如人意；其次，關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)策略的研究成果有待進(jìn)一步落實(shí)；第三，應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)對(duì)外漢字教材編寫的研究成果；第四，漢字文化在對(duì)外漢字教學(xué)中的滲透有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢字教學(xué)；探索

對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字一直是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難關(guān)，在世界范圍漢語(yǔ)熱的背景下，雖然學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)一直在猛增，但“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中途流失嚴(yán)重”[1]，“大多數(shù)留學(xué)生淺嘗輒止于初級(jí)水平，難跨中級(jí)，進(jìn)入高級(jí)階段者寥寥無(wú)幾”[2]，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)” [3]。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：從漢字本體看漢字教學(xué)；從教師角度看漢字教學(xué)；從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者角度看漢字教學(xué)；從漢字教材編寫看漢字教學(xué)。

一、從漢字本身看漢字教學(xué)

“教什么”應(yīng)該是任何一種教學(xué)框架中的核心問(wèn)題之一，既然是“漢字教學(xué)”，教學(xué)的主體當(dāng)然應(yīng)該是“漢字本身”。卞覺非認(rèn)為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)是指：以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢語(yǔ)為內(nèi)容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。”[4]這種看法是很有道理的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)和針對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的漢字教學(xué)不同，這里的“漢字本身”，應(yīng)該只限于“現(xiàn)代漢字”。而萬(wàn)業(yè)馨也認(rèn)為“漢字教學(xué)的目的，是讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)漢字符號(hào)體系有基本的了解的基礎(chǔ)上掌握并運(yùn)用一定數(shù)量的漢字”[5]。可見，掌握一定量的漢字，并最終能在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用漢字是漢字教學(xué)的根本目的。

萬(wàn)業(yè)馨認(rèn)為，為完成漢字教學(xué)目標(biāo)，“教者面臨著自身對(duì)漢字符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)全面了解漢字符號(hào)體系而非零散的漢字這兩個(gè)主要問(wèn)題?！盵6]如何解決這些問(wèn)題呢？李大遂（2008）認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，要注意關(guān)系到外漢語(yǔ)教學(xué)全局的幾個(gè)問(wèn)題：要進(jìn)一步提高對(duì)漢字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；漢字教學(xué)要形、音、義兼顧；對(duì)外漢字教學(xué)要將識(shí)字量作為重要的追求目標(biāo)；漢字教學(xué)的推展要堅(jiān)持以偏旁為綱；要開好獨(dú)立的漢字課，積極探索對(duì)外漢字教學(xué)新體系。[7]要想提高漢字教學(xué)的效率，必須提高對(duì)漢字本身的研究。筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)、聲符、形符等都是漢字本身的重要組成部分，現(xiàn)在大部分學(xué)者也都是從這些重要組成部分探討漢字構(gòu)形與漢字教學(xué)的關(guān)系的。

從漢字本體看漢字教學(xué)，是從漢字本身的特點(diǎn)以及漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的核心地位出發(fā)而論的。加強(qiáng)漢字的本體研究，才能更好的推進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)的發(fā)展。

二、從漢語(yǔ)教師角度看漢字教學(xué)

漢字難學(xué)，幾乎成為學(xué)界公認(rèn)的看法，但也有學(xué)者提出不同的看法：“漢語(yǔ)難學(xué)”缺乏令人信服的理?yè)?jù)，是個(gè)偽命題[8]。從第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，消除學(xué)習(xí)者的畏難心理對(duì)于習(xí)得新的語(yǔ)言效果很顯著。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者也應(yīng)該消除“漢字難學(xué)”這一障礙。

那么作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐之前，就應(yīng)該先樹立“正確的漢字觀和漢字教學(xué)觀”[9]?！皩?duì)外漢語(yǔ)教師確立科學(xué)的漢字觀和務(wù)實(shí)的教學(xué)觀，也就是要準(zhǔn)確把握漢字的特點(diǎn)和性質(zhì)、漢字本身的構(gòu)形構(gòu)詞知識(shí)，能夠確立有針對(duì)性的、基于現(xiàn)實(shí)的、積極的教學(xué)理念。”同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師還要培養(yǎng)“漢字意識(shí)”[10]。

除了理論和意識(shí)之外，張靜賢提出，“漢字的歷史、現(xiàn)代漢字的形體、現(xiàn)代漢字的規(guī)范和改革以及外國(guó)留學(xué)生容易寫錯(cuò)的字例分析也是漢字的主要內(nèi)容”[11]。對(duì)于漢字知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，也有學(xué)者（張朝暉，1997）提出自己的意見，“漢字教學(xué)必須先從簡(jiǎn)單的教起，先教簡(jiǎn)單的漢字筆畫和部件，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)合體字”[12]。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要有人文意識(shí)，用自己的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師要給予足夠的耐心和鼓勵(lì)，避免挫傷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

三、從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者角度看漢字教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)中，漢字學(xué)習(xí)之難，相比于漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，非漢語(yǔ)文化圈的學(xué)習(xí)者的困難更大。趙悅認(rèn)為，對(duì)非漢語(yǔ)文化圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，主要存在兩種，一種是表層識(shí)記困難，一種是深層識(shí)記困難。具體來(lái)說(shuō)存在以下幾種困擾和障礙：視覺的識(shí)別轉(zhuǎn)化上的困擾、識(shí)記障礙、書寫障礙、母語(yǔ)負(fù)遷移的影響、大腦處理拼音文字與象形文字的腦機(jī)制差異[13]。這種分析是很有見地的，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)外漢字教學(xué)要針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)存在的困難制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)要照顧到學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中心理狀態(tài)。

除了要了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程產(chǎn)生困難的心理機(jī)制、情緒障礙和母語(yǔ)負(fù)遷移等因素外，也需要關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤特點(diǎn)。根據(jù)肖奚強(qiáng)所總結(jié)的偏誤分析看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢字書寫偏誤大多與漢字部件有關(guān)。部件偏誤主要有以下幾種類型：部件的改換、部件的增損和部件的變形與變位。[14]肖奚強(qiáng)先生對(duì)于漢字書寫偏誤的分析非常有見地，也形成了自己的系統(tǒng)。從奚文的分析中可以看出，學(xué)習(xí)者的漢字書寫偏誤，有的是所有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可能產(chǎn)生的偏誤，比如由于“形近改換”造成的部件偏誤，是漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在啟蒙階段也會(huì)產(chǎn)生的書寫偏誤；有的是在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了意符意識(shí)之后，具備了一定的意符類推能力之后所產(chǎn)生的“意近改換”偏誤；有的則是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形成了形符和聲符意識(shí)之后，具備了對(duì)漢字形符和聲符的類推能力之后所產(chǎn)生的對(duì)漢字部件的“類推改換”以及“部件增損”偏誤[15]。而漢字書寫偏誤中還有一些是受到其他因素影響而產(chǎn)生的偏誤，比如漢字學(xué)習(xí)中受到母語(yǔ)負(fù)遷移而從而產(chǎn)生的漢字部件變形，學(xué)習(xí)者受到鏡像心理機(jī)制影響所產(chǎn)生的“部件鏡像變位”[16]，還有學(xué)習(xí)者因上下文話語(yǔ)語(yǔ)境或者背景知識(shí)語(yǔ)境影響而產(chǎn)生的漢字字形偏誤[17]。由此看出在對(duì)外漢字教學(xué)中，應(yīng)該重視漢字部件教學(xué)，特別是形聲字的聲符和意符教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律；同時(shí)也要注意漢字的話語(yǔ)語(yǔ)境和文化背景語(yǔ)境；針對(duì)不同的偏誤設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都會(huì)使用不同的策略，漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程也會(huì)使用一定的策略，來(lái)幫助漢字的識(shí)別和記憶。以往的研究者也有對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的研究，有對(duì)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)策略個(gè)案的研

究[18]，也有對(duì)被試者漢字學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究[19]。

總之，從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度看漢字教學(xué)，漢語(yǔ)教師應(yīng)該遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，針對(duì)不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)策略。

四、從漢字教材編寫看漢字教學(xué)

近20年來(lái)，漢字教材的編寫取得了非常可喜的成績(jī)，涌現(xiàn)出大批的成果，無(wú)論是教材總量還是教材類型都在逐年遞增。事實(shí)上漢字教材的大量編寫，并不意味著已經(jīng)解決了當(dāng)前漢字教材的所有問(wèn)題，漢字教材仍然不能完全滿足漢字教學(xué)的復(fù)雜性要求，有學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的漢字教材雖然涵蓋了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的學(xué)習(xí)階段，但教材編寫大多還是針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的。從教材的類型看，現(xiàn)在學(xué)界編寫使用的教材主要有兩大類，一類是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢字課教學(xué)所編寫的獨(dú)立漢字教材，一類是為適應(yīng)漢語(yǔ)非母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢字需求所編寫的教材參考資料和自學(xué)教材。[20]

而現(xiàn)有教材主要存在的問(wèn)題是，“通用性和針對(duì)性較強(qiáng)；大多注重漢字知識(shí)的編寫，但對(duì)漢字知識(shí)點(diǎn)的選擇呈現(xiàn)一定程度上的無(wú)序性和隨意性；注重漢字教材編寫的系統(tǒng)性和通用性，缺乏實(shí)用性和趣味性”[21]。在漢字編寫的對(duì)策上，學(xué)者張靜賢提出了以下編寫策略：加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行教材的調(diào)查、研究、總結(jié)，建構(gòu)多角度、多層面的對(duì)外漢字教材編寫體系，這個(gè)體系包括教材適應(yīng)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者水平層次、教材媒介、教學(xué)對(duì)象年齡層次、教學(xué)對(duì)象國(guó)別類型；加強(qiáng)對(duì)漢字教材的創(chuàng)新性與針對(duì)性研究，加強(qiáng)教材現(xiàn)代化方面的研究，積極開發(fā)趣味性較強(qiáng)的多媒體漢字教材；編寫針對(duì)不同國(guó)別、不同階段、不同教學(xué)目標(biāo)的漢字教材。

總之，漢字教材編寫的要遵循的原則應(yīng)該以學(xué)習(xí)者和漢字本身為中心，遵循漢字學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和漢字教學(xué)的規(guī)律，編寫出既能實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)又能切合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)同時(shí)又不失實(shí)用性和趣味對(duì)外漢字教材。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所選取的文獻(xiàn)雖然只占整個(gè)對(duì)外漢字教學(xué)研究成果的很小部分，但從本人管窺蠡測(cè)的梳理來(lái)看，對(duì)外漢字教學(xué)還有待進(jìn)一步深入。

關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的展望和思考如下：

首先針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身的漢字習(xí)得規(guī)律的研究還有待進(jìn)一步深入，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)漢字習(xí)得規(guī)律研究，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的意義重大，也更有利于對(duì)外漢字教學(xué)策略的研究和發(fā)展。

其次，對(duì)外漢字教學(xué)的教學(xué)策略的研究成果有待進(jìn)一步落實(shí)，近幾十年來(lái)關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)策略的研究成果已經(jīng)取得相對(duì)豐富的成果，但對(duì)研究成果的實(shí)施還有待進(jìn)一步落實(shí)，很多研究成果還僅停留在研究理論階段，在課堂教學(xué)中的落實(shí)并不理想，理論研究最終應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐，否則理論也就成了空中樓閣。

第三，對(duì)外漢字教材編寫的研究成果有待進(jìn)一步落實(shí)，很多教材編寫的研究和理論成果，因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)原因不能在教材編寫中落實(shí)。這應(yīng)該引起相關(guān)的部門和機(jī)構(gòu)足夠重視。

第四，漢字文化在教學(xué)中的滲透有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢字文化在對(duì)外漢字教學(xué)中的滲透，始終還是對(duì)外漢字教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這既有教師本身專業(yè)知識(shí)的原因，也有學(xué)習(xí)者由于中國(guó)漢字文化背景知識(shí)匱乏所產(chǎn)生的文化隔閡的原因，也有漢字教學(xué)理念的原因。在漢字教學(xué)中滲透中國(guó)文化知識(shí)，不僅有利于中國(guó)文化的傳播，更有利于漢字音、形、意的學(xué)習(xí)和掌握。

以上是本文對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的粗淺的梳理和淺顯的思考，疏漏之處難以避免，本人會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究。

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[3]轉(zhuǎn)引自金枚.漢字是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)簡(jiǎn)論[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

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