蘇蕊

摘 要 漢字是漢語學(xué)習(xí)中必不可少的部分，但由于漢字本身不同于其他語言文字的特殊性，使得很多留學(xué)生都對漢字產(chǎn)生了畏難心理。本文從分析產(chǎn)生該種畏難心理的原因出發(fā)，通過實際教學(xué)案例分析，提出運用漢字偏旁部首的教學(xué)解決留學(xué)生識字難、記字難和漢字易錯的問題。希望對漢字教學(xué)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞 漢字教學(xué) 漢語國際教育 學(xué)習(xí)心理 偏旁部首

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

0引言

眾所周知，漢字作為表意文字，與世界上大多數(shù)的表音文字有著很大的區(qū)別。徐子亮（2007）提出，拼音文字的學(xué)習(xí)者可將聲音碼和空間碼結(jié)合起來進行有效記憶。方塊漢字沒有對應(yīng)于拼音文字的字母，如果一定要找出其對應(yīng)的東西，則是各種各樣的點和線條。這對歐美人來說已經(jīng)感到不自然和不習(xí)慣。而且與字母線性組合不同的是，漢字由不同筆畫的組成空間架構(gòu)中一點點細微的不同就會構(gòu)成不同字的區(qū)別，比如“己”和“已”、“未”和“末”，這些細微差別給留學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)。這種不習(xí)慣和心理負擔(dān)帶來的對漢字構(gòu)造上的不熟悉以及對漢字構(gòu)字方面的不理解是留學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理的根本原因。

楊亮亮（2012）還提出，文字處理時不同的腦機制是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的困難之一。尤其是來自歐美的學(xué)生。對于拼音文字的處理，往往只需左腦的運作，而大腦在處理漢字時，需要左右腦共同運作。這就需要以拼音文字為母語的學(xué)習(xí)者必須建立左右腦共同處理文字信息的腦機制。

由于漢字與留學(xué)生的第一語言文字，特別是拼音文字在構(gòu)字、感知、腦機制等方面的不同，再加上漢字本身形近字、多音字、同音字等帶來的繁雜性，使得留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理。

1漢字偏旁部首在留學(xué)生畏難心理上的作用

綜上所述，由于漢字的種種特點帶來的留學(xué)生對漢字本身的不理解和不習(xí)慣，從根本上來看，是由于留學(xué)生對漢字本身的理據(jù)性不了解、而用習(xí)慣的第一語言文字的理據(jù)去揣摩漢字造成的。黃璐（2013）認為，留學(xué)生在沒有接受漢字偏旁部首教學(xué)的前提下，都認為漢字的音義、形義之間沒有必然的聯(lián)系。所以，我們應(yīng)當充分利用形旁、聲旁的教學(xué)來作為留學(xué)生在表音文字和表意文字之間的連接橋梁，幫助留學(xué)生建立一個心理過渡，改善其畏難心理。

筆者教授一位泰國大學(xué)生的HSK4級一對一輔導(dǎo)班中，充分運用了上述的理論，改善了該生漢字識字難、錯字多、書寫能力影響漢語水平判定的問題，案例分析如下：

1.1案例描述

1.1.1教學(xué)對象

教學(xué)對象為泰國非中文專業(yè)大學(xué)生，參加2次HSK四級考試都未通過。經(jīng)過分數(shù)分析和摸底測驗發(fā)現(xiàn)該生聽說優(yōu)于讀寫，閱讀和書寫題與聽力題得分相差較大；漢字書寫多筆少劃情況嚴重，形近字、同音字辨別不清晰導(dǎo)致認錯字帶來閱讀丟分多。另外，學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)有心理障礙，對未標注拼音的材料都有些排斥。筆者將閱讀、聽力題目經(jīng)過拼音標注后得分明顯比未標注高。

1.1.2教學(xué)策略

由于學(xué)生聽說能力實際已經(jīng)達到HSK四級優(yōu)秀級別，因此筆者在第一學(xué)期適當給學(xué)生講解了象形字、會意字、指事字和形聲字的基本劃分告訴學(xué)生漢字是具有理據(jù)性的、可以像泰語一樣用“詞根”拼組字詞，并對主要的形旁、聲旁的意義和構(gòu)字作用進行了基本講解，同時在教學(xué)過程中注重同音字和形近字的辨別，通過漢字中蘊含文化、典故的講解增加趣味性，與學(xué)生玩有關(guān)漢字的游戲。在講解漢字筆畫、筆順規(guī)則之后，結(jié)合每課聽寫的形式糾正錯別字。

第二學(xué)期筆者則采用與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的教材，在課文講解中也注重對生詞、生字的理據(jù)性回憶和講解，注意意義與字形的聯(lián)系。

1.1.3教學(xué)成效

經(jīng)過兩個學(xué)期的強化輔導(dǎo)，學(xué)生慢慢對漢字有了興趣，會主動詢問或者猜測漢字的意義。學(xué)生寫錯字、認錯字的現(xiàn)象大大減少，并在模擬考試中取得了HSK四級考試逼近滿分的好成績，在筆者的建議下，學(xué)生參加了HSK五級的考試并獲得了五級證書。

1.2案例分析

由于泰語與漢語在語法思維和句法結(jié)構(gòu)上的相似性，該生漢語聽說能力很好，能夠通過拼音快速學(xué)習(xí)漢語。但是，由于泰語是拼音文字，泰國學(xué)生本身就存在著上述原因造成的漢字學(xué)習(xí)畏難心理，加上之前教師在教學(xué)中持初級教學(xué)不必注重漢字書寫的觀點，所以學(xué)生聽說能力與讀寫能力不能平衡發(fā)展。這給她參加HSK考試帶來了很大的障礙，特別是HSK三級到四級的跨越中，漢字的認讀起到了十分重要的作用，由于漢字書寫不規(guī)范或者認讀有障礙，導(dǎo)致了一些懂得知識點卻丟分的情況。因此，通過筆者借助漢字偏旁部首對漢字理據(jù)性的說明以及對形近字和同音字的辨別，增加了學(xué)生對漢字的興趣、減少了學(xué)習(xí)的畏難心理，提高了學(xué)生漢字認讀能力，減少了錯字概率，能夠大幅度地提高學(xué)生的HSK考試成績。

2小結(jié)

綜上所述，漢字偏旁部首的講解在改善留學(xué)生漢字畏難心理上的作用主要有：

（1）漢字偏旁部首的講解能夠提高漢字的理據(jù)性，能夠有效減少留學(xué)生認為漢字無理據(jù)、像畫畫的觀念而導(dǎo)致的畏難心理，提高對漢字的感知程度；

（2）幫助留學(xué)生認字、辨字，減少留學(xué)生認為漢字多、雜、難的心理。同時，能夠讓留學(xué)生舉一反三、猜測字義，在一定程度上幫助留學(xué)生提高閱讀能力。

（3）增加漢字認讀的趣味性，提高留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

上述教學(xué)案例也說明，漢字教學(xué)中偏旁部首的概念的引入對于減少學(xué)生的漢字畏難心理、提高認讀和書寫能力十分有效。希望筆者此番論證對于漢字教學(xué)能夠有一定的幫助。

參考文獻

[1] 徐子亮.對外漢語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（10）.

[2] 楊亮亮.“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[3] 黃璐.針對零起點留學(xué)生的漢字偏旁教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（41）：76-78.