陽衛(wèi)林

語文閱讀的“學(xué)生設(shè)問法”是指“讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對課文思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式等諸多方面，或自行設(shè)計(jì)問題由同學(xué)討論解答，或發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)向同學(xué)征答，最后由教師歸納講解，由學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方法。”漢代劉向說：“智莫大于闕疑”。學(xué)生設(shè)問法教學(xué)的本質(zhì)就在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑，自主探究，共同合作解決語文學(xué)習(xí)上的問題。

現(xiàn)代文閱讀的“學(xué)生設(shè)問”包括“設(shè)疑”和“質(zhì)疑”兩大層面：“設(shè)疑”是學(xué)生自主研讀課文后有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，或者是產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。而這些獨(dú)特的情感體驗(yàn)和心得領(lǐng)悟往往沒有經(jīng)過深入的分析和辨證的思考。學(xué)生在課堂上把自身的觀點(diǎn)完整表述出來，實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)和教師的交流互動(dòng)，進(jìn)一步獲得新的知識，形成正確的思維方法。另一層面是“質(zhì)疑”，“質(zhì)疑”有對自身的質(zhì)疑和對傳統(tǒng)常規(guī)的質(zhì)疑之分。對自身的質(zhì)疑源自于學(xué)生自學(xué)過程中對課文存在著不理解，不明白的地方，因無法解決問題而提問征答。對傳統(tǒng)與常規(guī)的質(zhì)疑則是學(xué)生與教材編者、教師、專家甚至是作者有不能茍同的地方，提出質(zhì)疑，期待商榷。

新課標(biāo)關(guān)于師生“主體性”問題上有這樣的闡釋：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！庇纱宋覀兛梢灾?，“學(xué)生設(shè)問法”的關(guān)鍵在“在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地提問”，不是教師處于主體地位，設(shè)置幾個(gè)或幾組問題，學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地定向討論，最后由老師點(diǎn)評；也不是任由學(xué)生亂彈琵琶，隨意地去提問。兩種情況都是不利于課堂教學(xué)的組織?！皩W(xué)生設(shè)問法”教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙邊交互性的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，課堂交流，共同總結(jié)的過程。

傳統(tǒng)的“學(xué)生設(shè)問法”又大體給學(xué)生的設(shè)問規(guī)范為“題解設(shè)問、語詞設(shè)問、文意設(shè)問和寫作設(shè)問”四個(gè)方面。教師在組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遵循這四個(gè)方面的設(shè)問范圍，萬變不離其宗，在不脫離原文基本大意的前提下，又能提出多元化的見解，從而“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

一、“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)

“學(xué)生設(shè)題法”是在“學(xué)生設(shè)問法”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展成為的“升級版”教學(xué)策略，指的是在高中語文新課標(biāo)理念與高考語文考試大綱相結(jié)合的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀自主學(xué)習(xí)過程中，依附文本掌握考試題型，理解出題者意圖，分析題目所考察的能力，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清文章思路，最后代入出題者角色，從多角度多方面來思考問題，以設(shè)立出高質(zhì)量的問題來促進(jìn)閱讀教學(xué)并提高語文應(yīng)試應(yīng)用能力。

語文閱讀中的“學(xué)生設(shè)問法”之所以要“進(jìn)化”為“學(xué)生設(shè)題法”有其主觀和客觀兩個(gè)方面的必要性?？陀^上來講，在高考指揮棒下，高中語文教學(xué)在充分發(fā)揮人文功能的同時(shí)，要注重滲透考試大綱的整體思路，教會(huì)學(xué)生考試技巧，提高應(yīng)試能力，將語文課程的人文性和工具性統(tǒng)一起來。另一方面，“學(xué)生設(shè)問法”主觀上有其不可忽視的局限。首先是無序性。由于學(xué)生設(shè)問法必須是在充分預(yù)習(xí)的前提下才能運(yùn)用自如，而部分學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)，在課堂上就隨便提問，提出的問題雞零狗碎，完全沒有經(jīng)過邏輯分析與思考，這樣課堂教學(xué)就無法組織，且無法建立一個(gè)完備有序的知識系統(tǒng)。其次，閱讀教學(xué)中的“學(xué)生設(shè)問法”忽視文體意識。文體意識在高中語文寫作教學(xué)中有比較多的強(qiáng)調(diào)，但在閱讀教學(xué)中卻少有人提及。新課標(biāo)要求對選文按照文體進(jìn)行分類，對文體特點(diǎn)的共同強(qiáng)調(diào)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出了文體特點(diǎn)在整個(gè)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。然而，“學(xué)生設(shè)問法”過分強(qiáng)調(diào)單一文本深層探究，忽略了對文體特點(diǎn)的延伸和文本縱橫向的比較，這使閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單薄。再次，傳統(tǒng)的“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)的局限性在于規(guī)范的四個(gè)設(shè)問方向會(huì)引起學(xué)生出現(xiàn)“思維固化”、“千人一面”的情況。套用傳統(tǒng)閱讀模式就能夠完成提問任務(wù)，閱讀每一篇文章雖是能提出質(zhì)疑，卻只能從文本層次上發(fā)現(xiàn)問題，思考的廣度和深度都嚴(yán)重不足，設(shè)問的空間只能是越來越狹窄。就像“人性中存在反人性的因素”道理一樣，創(chuàng)新中也存在著反創(chuàng)新的因素。

根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，通過掃描了“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)的部分思維盲區(qū)，并加以改進(jìn)自身的不足，“學(xué)生設(shè)題法”更具有進(jìn)步性。閱讀教學(xué)中的“學(xué)生設(shè)題法”的實(shí)際操作可以概括為六步——“定向、自學(xué)、設(shè)題、討論、對照、互測”。

定向：教師確定好教學(xué)內(nèi)容，主要是告訴學(xué)生閱讀課文的文體特征與總體寫作思路，使之提高文體意識的同時(shí)真正掌握各類文體的特征。例如講高二選修《中國現(xiàn)代散文選讀》的時(shí)候，教師可以自行把散文中的寫人敘事類的文章設(shè)置為一個(gè)專題，再向?qū)W生闡述寫人敘事類散文的總體思路：寫人對象是誰；寫了什么事（形），表達(dá)了什么情感（神），運(yùn)用了什么寫作技巧（橋梁），并以其中一篇文章作為例子進(jìn)行詳細(xì)分析。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)文體寫作思路，學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀的方法，自行研讀，獨(dú)立思考，并且根據(jù)過往的做題經(jīng)驗(yàn)代入出題者的角色，自行創(chuàng)設(shè)情境，思考當(dāng)自己是出題者時(shí)，有哪些知識點(diǎn)是要對學(xué)生進(jìn)行必要的考察。

設(shè)題：學(xué)生先掌握范文的總體寫作思路，再從文本層面、作者層面、讀者層面三個(gè)方面開始設(shè)置一套標(biāo)準(zhǔn)的閱讀題目，要求配有答案（可以是開放性的，但是要有答題要點(diǎn)）。

討論：討論的范圍不僅限于題目的答案，師生之間或者同學(xué)之間更應(yīng)該關(guān)注的是題目是如何提出來的，里面包含的邏輯與思路是否正確。

對照：除了學(xué)生與學(xué)生之間設(shè)題情況的對照、學(xué)生設(shè)題與課后練習(xí)題目的對照之外，著眼于高考題目的設(shè)置與學(xué)生設(shè)題情況的對照，教師指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)題才是最科學(xué)的，必要時(shí)要指出學(xué)生設(shè)題的不科學(xué)之處，并且共同進(jìn)行修改。

互測：互測的過程其實(shí)也是學(xué)生和教師自我總結(jié)的過程。學(xué)生對課文的多元理解也體現(xiàn)在他們設(shè)置的題目上，把修改好的、具有一定科學(xué)性的題目展示出來，學(xué)生之間進(jìn)行互測，可以達(dá)到高效率的交流學(xué)習(xí)，利用做題的方式也使學(xué)生印象深刻。

二、從“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)到“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)

“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)是“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)的繼承與發(fā)展?！皩W(xué)生設(shè)題法”教學(xué)在“學(xué)生設(shè)問法”的外圍之下更趨向精細(xì)化和全面性。“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)主要面向的是單一獨(dú)立的課文解讀，學(xué)生的設(shè)問容易向個(gè)人情感體悟“一邊倒”。而“學(xué)生設(shè)題法”面對的可以是一個(gè)類別的數(shù)篇文章，拓寬了學(xué)生的閱讀面，設(shè)題這一組織形式也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)立的問題會(huì)更科學(xué)，思考問題也會(huì)更加全面。

因此，“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)和“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)可以在不同階段里取得良好的教學(xué)反饋。由于高中語文教材編寫特點(diǎn)：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)， 組成“語文一”至“語文五” 五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容?！北匦拚n程里的課文編寫較為分散，獨(dú)立課文的講解運(yùn)用“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞能力是大有裨益的。而進(jìn)入選修階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀和鑒賞能力，教師可以注重提高他們整合知識體系、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，找到科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

要運(yùn)用好“學(xué)生設(shè)問法”和“學(xué)生設(shè)題法”，真正提高課堂效率，需要師生做出共同的努力。教師必須提高自身的素養(yǎng)，遇到教學(xué)瓶頸時(shí)要懂得利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合與分析，尋求新的出路。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)最新資訊，結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而“學(xué)生設(shè)問法”教學(xué)和“學(xué)生設(shè)題法”教學(xué)不局限于課堂上，在課堂外進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)可以讓整個(gè)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如在課外口語交際的訓(xùn)練過程中可以加入“設(shè)問”環(huán)節(jié)；日常的測驗(yàn)考試中要求學(xué)生養(yǎng)成分析試卷分析試題的習(xí)慣。這些教學(xué)活動(dòng)可以貫穿了整一個(gè)高中語文的教學(xué)，符合語文課程基本的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在扎實(shí)的積累、靈活的學(xué)習(xí)變式中不斷進(jìn)步。

誠然，任何的教學(xué)方式都不是完美無瑕的，都是存在自身不可或缺的不足之處，“學(xué)生設(shè)問法”靈活卻陷入片面無序的境地，“學(xué)生設(shè)題法”精細(xì)卻存在太多機(jī)械模仿的痕跡。但是，因時(shí)制宜，順勢而為才能使教學(xué)方式策略不斷地?zé)òl(fā)出強(qiáng)大的生命力，才能讓語文教學(xué)如泉頭活水般生生不息，永流不止。

責(zé)任編輯邱麗