程芳穎

長春大學(xué)旅游學(xué)院

摘要：二語習(xí)得問題是針對現(xiàn)代語言教育實踐領(lǐng)域相關(guān)問題展開探索研究過程中的重點話題，切實做好二語習(xí)得相關(guān)問題的研究分析工作，對于切實優(yōu)化現(xiàn)階段我國語言教學(xué)工作的綜合性組織開展水平，具備不容忽視的實踐意義，本文圍繞二語習(xí)得中互動的意義，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；互動；意義；淺論

二語習(xí)得最早起源于上世紀(jì)60年代末期至70年代初期的歷史階段，并且時至今日已經(jīng)逐步發(fā)展成為了一個具備充分獨立性的學(xué)科門類。通過對目前已經(jīng)公開發(fā)表的二語習(xí)得研究領(lǐng)域文獻(xiàn)資料展開的梳理分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的世界各國學(xué)者在針對多元化學(xué)科理論展開借鑒參考組合的實踐背景之下，已經(jīng)初步給出了關(guān)于二語習(xí)得本質(zhì)內(nèi)涵，基礎(chǔ)實踐過程，以及基礎(chǔ)性實踐規(guī)律的基礎(chǔ)性認(rèn)識和闡釋，并在此基礎(chǔ)上為二語學(xué)習(xí)行為參與者，構(gòu)筑和提供了基礎(chǔ)性的實踐方法指導(dǎo)條件。遵照目前已經(jīng)獲取的實踐性研究經(jīng)驗，在二語習(xí)得活動的具體化組織實踐過程中，本身具備著表現(xiàn)程度較為鮮明的動態(tài)性和互動性特點，因而要求具體化的二語習(xí)得學(xué)習(xí)行為參與者，在具體化的學(xué)習(xí)行為實踐過程中，應(yīng)當(dāng)始終做好基于語言信息要素應(yīng)用層次，以及人際交往實踐層次的互動體驗行為，保障和支持我國二語習(xí)得學(xué)習(xí)者在具體化的學(xué)習(xí)體驗行為參與過程中，能夠較為穩(wěn)定且順利地獲取到最優(yōu)化的預(yù)期效果。有鑒于此，本文將會圍繞二語習(xí)得中互動的意義展開簡要闡釋。

一、互動與語言輸入行為的關(guān)系分析

在針對二語習(xí)得學(xué)習(xí)實踐體驗過程中的語言輸入問題展開研究分析過程中，通常認(rèn)為著名學(xué)者Krashen創(chuàng)立并且獨立提出的“輸入假說”理論最具代表性和影響力。在“輸入假說”理論的具體化學(xué)理表述語境中，通常認(rèn)為語言習(xí)得實踐行為具體發(fā)生過程中的必要前提條件，在于具體參與語言知識信息要素學(xué)習(xí)體驗行為的實踐者，能夠切實接觸，或者是感知到數(shù)量規(guī)模較為充分的，能夠被現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)行為參與者充分理解的語言材料性學(xué)習(xí)要素（comprehensible input），也就是通常所說的，能夠適當(dāng)超越語言學(xué)習(xí)行為實踐體驗者目前具備的語言學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握水平，但卻能夠被語言學(xué)習(xí)行為實踐者充分閱讀理解吸納的目標(biāo)語言學(xué)習(xí)材料。在“輸入假說”理論的具體化學(xué)理描述呈現(xiàn)過程中，學(xué)者Krashen借助于（i+1）語言針對語言知識要素學(xué)生體驗者實際具備的基礎(chǔ)性語言學(xué)科知識要素學(xué)習(xí)和掌握水平，以及基礎(chǔ)性語言學(xué)科知識要素應(yīng)用能力建構(gòu)發(fā)展水平進(jìn)行了衡量和描述，其中“i”、表示語言知識要素學(xué)習(xí)實踐者目前具備的語言知識要素學(xué)習(xí)掌握狀態(tài)，而“1”則表示語言知識要素學(xué)習(xí)實踐者目前具備的學(xué)習(xí)能力水平，與期望實現(xiàn)的下一個設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的相互差距。

在世界各國學(xué)者針對二語習(xí)得問題相關(guān)理論展開的研究分析過程中，盡管學(xué)者Krashen創(chuàng)立并且獨立提出的“輸入假說”理論曾經(jīng)遭遇過較多的質(zhì)疑和非難，但是這一假說理論中本身包含的”可以被理解的語言輸入“學(xué)理概念要素，卻本身引起了世界各國相關(guān)領(lǐng)域研究學(xué)者的廣泛關(guān)注，并且在此基礎(chǔ)上，接連組織開展了一系列系統(tǒng)且深入的研究分析探索，且逐步形成和輸出了一系列具備廣泛深遠(yuǎn)影響的理論性研究成果，其中以學(xué)者Long具體參與的相關(guān)研究工作最具代表性。

作為最早關(guān)注人際互動行為對二語習(xí)得學(xué)習(xí)實踐效果獲取狀態(tài)影響價值的代表性學(xué)者，學(xué)者Long在充分關(guān)注和肯定學(xué)者Kreshen在分析語言輸入行為的可理解性特征背景之下對簡化性語言輸入要素，以及基礎(chǔ)語境要素的引入呈現(xiàn)行為背景之上，結(jié)合自身在以往參與的基礎(chǔ)性研究實踐體驗過程中所獲取的相關(guān)經(jīng)驗，率先提出并且創(chuàng)立形成了“互動假說”理論，為世界各國學(xué)者關(guān)于二語習(xí)得相關(guān)問題研究實踐過程中的基本成果獲取狀態(tài)不斷豐富，做出不容忽視的實踐貢獻(xiàn)。

從宏觀性學(xué)理分析角度展開闡釋，互動泛指不同變量要素之間具體發(fā)生的關(guān)聯(lián)滲透現(xiàn)象，相互作用機制，互動融合關(guān)系，以及推動變化過程。而在具體化組織開展的二語習(xí)得問題研究分析過程中，互動問題的基本內(nèi)涵，泛指不同的獨立語言知識要素信息學(xué)習(xí)體驗者，基于特定化的語言交際實踐環(huán)境的支持背景之下，運用具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言知識要素展開的交際互動行為，而且通常泛指以意思協(xié)商行為，和反饋性信息要素提供行為為主要外在表現(xiàn)形式的人際互動實踐行為，其在具體化的表現(xiàn)形態(tài)層面，與基于目標(biāo)語言本體性學(xué)理考量層面之下的詞句互動模式，以及形義互動模式之間具備顯著的相互差異。學(xué)者Long創(chuàng)立并且創(chuàng)立形成的“互動假說”基本理論，重點強調(diào)了語言知識要素學(xué)習(xí)體驗者，在具體運用目標(biāo)語言展開交際實踐行為過程中，為切實彰顯目標(biāo)語言在交際互動實踐過程中所具備的協(xié)商意義，而具體基于語言形態(tài)的人際互動性特點而組織開展的調(diào)整處理行為，而遵照具體發(fā)生的調(diào)整處理行為的形態(tài)特征角度展開分析，可以將如上所述調(diào)整行為，具體劃分為語言調(diào)整以及會話調(diào)整兩個具體表現(xiàn)類型。所謂語言調(diào)整，是基于目標(biāo)語言形態(tài)本體研究視角的多個具體層面展開的調(diào)整處理行為，其內(nèi)容構(gòu)成結(jié)構(gòu)，具體包含了音位層面（減慢在運用目標(biāo)語言展開交際表達(dá)過程中的語速，大量使用重音表達(dá)或者是停頓式表達(dá)，重點關(guān)注交際語言表達(dá)過程中的發(fā)音清晰度，以及在大量使用完整語言表達(dá)形式背景之下避免使用縮略語言表達(dá)形式等）、詞法或者是句法層面（盡可能引入運用形式簡單但語義表達(dá)完整的話語表達(dá)形式，盡量運用正常陳述語序展開話語表達(dá)，以及嚴(yán)格遵循明確化語法規(guī)則展開話語表達(dá)等），以及語義表達(dá)層面（大量引入運用具備明確化語義表示關(guān)系的標(biāo)識語，針對常規(guī)化目標(biāo)語言詞項的標(biāo)記用法，以及盡量減少對習(xí)慣用語的引入運用）等多個具體層面。

二語習(xí)得學(xué)習(xí)體驗行為的具體化組織開展過程中，借由對大量第二語言語料學(xué)習(xí)素材的輸入和吸納，能夠顯著且有效地改善提升二語習(xí)得學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的閱讀感知水平，借由對自身實際獲取的第二語言學(xué)習(xí)素材展開多元化且細(xì)致性的解讀分析，不斷收集獲取關(guān)于第二語言的基礎(chǔ)性詞匯和句法知識要素，確保自身對第二語言基礎(chǔ)知識要素的學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善提升。與此同時，借由針對二語習(xí)得學(xué)習(xí)者組織開展基礎(chǔ)性的輸入式教學(xué)工作環(huán)節(jié)，能夠為不斷鍛煉優(yōu)化相關(guān)學(xué)習(xí)者基于第二語言的表達(dá)能力構(gòu)支持條件，對于相關(guān)學(xué)習(xí)者不斷改善自身的語言互動實踐本領(lǐng)，具備不容忽視的現(xiàn)實意義。

二、互動與語言輸出行為的關(guān)系分析

在基于二語習(xí)得理論研究背景之下的基礎(chǔ)性語言輸出理論的指導(dǎo)約制條件下，語言性知識要素學(xué)習(xí)實踐體驗者，在具體參與語言輸出表達(dá)體驗的實踐行為過程中，通常需要不可避免地遭遇和面對選擇性注意實踐境遇，也就是說，只有在語言知識要素學(xué)習(xí)實踐體驗者，基于目標(biāo)語言知識要素應(yīng)用行為背景下，具體形成和輸出的語言表達(dá)行為成果形態(tài)，切實獲取到預(yù)先制定的語言知識信息要素的接收者的關(guān)注和感知，才能切實獲取到對象接收者的接收和吸納，并且在此基礎(chǔ)上切實獲取到必要性且充分性的學(xué)習(xí)吸納體驗感知反饋結(jié)果。從二語習(xí)得學(xué)習(xí)實踐活動的具體體驗過程角度展開分析，語言性學(xué)科任課教師在具體組織開展的教學(xué)實踐過程中充分調(diào)動語言知識信息要素學(xué)習(xí)者，具體參與開展基于目標(biāo)學(xué)習(xí)語言背景之上的語言表達(dá)輸出實踐體驗行為，能夠保障和支持語言學(xué)習(xí)者切實實現(xiàn)對基礎(chǔ)性語言學(xué)科知識要素應(yīng)用價值的充分認(rèn)識，并且在上述學(xué)習(xí)實踐體驗行為的具體組織實施過程中，能夠根據(jù)自身實際遭遇的具體問題，具體擇取和引入更多數(shù)量的目標(biāo)語言學(xué)習(xí)信息形態(tài)，繼而在不斷改善提升自身對目標(biāo)語言基礎(chǔ)性詞匯語法知識要素的學(xué)習(xí)掌握水平背景之下，保障和支持自身基礎(chǔ)目標(biāo)語言形態(tài)背景之下的交際表達(dá)實踐體驗本領(lǐng)，能夠切實獲取到表現(xiàn)程度較為顯著的改善

優(yōu)化。

語言知識要素在理解認(rèn)知，以及具體化引入運用過程中的錯誤問題，在具體組織開展的語言知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，本身具備表現(xiàn)程度顯著的不可避免性。遵照現(xiàn)代第二語言教育事業(yè)實踐領(lǐng)域的基礎(chǔ)性輸出理論，語言輸出表達(dá)行為的實質(zhì)，就是二語習(xí)得學(xué)習(xí)行為的實踐者，在充分調(diào)動和運用自身已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的第二語言知識要素的實踐背景之下，借由設(shè)定學(xué)習(xí)探究假設(shè)以及檢驗學(xué)習(xí)探究假設(shè)的實踐方式，切實發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身在已經(jīng)完成的二語習(xí)得學(xué)習(xí)實踐過程中所遭遇的具體問題，并且借由擇取和運用適當(dāng)表現(xiàn)類型的學(xué)習(xí)實踐性改良優(yōu)化手段，保障和提升自身在具體參與二語習(xí)得學(xué)習(xí)體驗過程中所獲取的綜合效果水平。

從整體性教學(xué)工作的組織開展路徑角度展開闡釋分析，針對二語習(xí)得學(xué)習(xí)者展開基礎(chǔ)性語料輸入教學(xué)工作，能夠在學(xué)生實際參與多元化語言交際互動實踐行為過程中，不斷改善提升學(xué)生對第二語言學(xué)科基礎(chǔ)性詞匯句法知識要素的學(xué)習(xí)吸納豐富度，保障和支持二語習(xí)得學(xué)習(xí)者，在基于第二語言背景之下的語言知識要素學(xué)習(xí)應(yīng)用能力水平不斷改善提升。

三、結(jié)束語

針對二語習(xí)得中互動的意義問題，本文具體擇取互動與語言輸入行為的關(guān)系分析，以及互動與語言輸出行為的關(guān)系分析，兩個方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員展開參考借鑒。

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