王亞紅

以文本某一方面或者某一模塊進(jìn)行拓展，推行課內(nèi)與課外結(jié)合，試行主題拓展閱讀不僅能把教材教“厚”，而且還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其視野，在促使其對(duì)文本主題理解的同時(shí)還能有效推促課堂精彩生成。

一、主題拓展，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行類比拓展

對(duì)于蘇教版教材來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，但只是在大的范圍內(nèi)進(jìn)行歸納，而要推行主題閱讀，或者群文閱讀，最好的方法則是進(jìn)行細(xì)化，圍繞某一主題進(jìn)行類比拓展，一來(lái)可以拓展學(xué)生視野，豐富他們體驗(yàn)，二來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移。

比如針對(duì)《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其內(nèi)容都是贊美動(dòng)物之間的團(tuán)結(jié)與奉獻(xiàn)精神。如果僅憑這兩篇文章，學(xué)生也許有印象，但是肯定不夠深刻。對(duì)此，教師可以圍繞這一主題進(jìn)行類比拓展。比如沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)，教師就可以選擇一兩篇類似的進(jìn)行拓展。筆者在教學(xué)中則選擇了《紅奶羊》與《一只獵雕的遭遇》這兩篇文章，通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物之間那種直接純潔高尚的情感也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，同樣也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，一舉多得。這樣的類比拓展，是對(duì)其文本主題的進(jìn)一步深化的有效策略，或者，也可以說(shuō)這是對(duì)寫作技巧的進(jìn)一步鞏固的實(shí)踐。不過(guò)這里教師需要注意的是，對(duì)于其內(nèi)容進(jìn)行類比拓展，也需要圍繞單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行拓展。拓展點(diǎn)也不能過(guò)濫，否則會(huì)有一種浮躁現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂只剩下“熱鬧”。

二、主題補(bǔ)充，對(duì)文本留白進(jìn)行補(bǔ)充拓展

由于教材容量關(guān)系，被選入教材的文本都相對(duì)短小精悍。如果僅靠一篇文本讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容深入把握，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此教師可以充分利用文本“空白”，圍繞文本主題進(jìn)行補(bǔ)充拓展，補(bǔ)充與文本內(nèi)容相關(guān)的文章，比如背景介紹、人物傳記等。

比如針對(duì)《虎門銷煙》這一課，如果僅靠文本，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為是一次鴉片銷毀，就像現(xiàn)在毒品、廢品銷毀一樣，缺乏更深層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)此筆者引導(dǎo)學(xué)生走近林則徐，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生通過(guò)資料了解當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗無(wú)能，外國(guó)列強(qiáng)強(qiáng)加給中華民族的身體與精神傷害，認(rèn)識(shí)到落后就會(huì)挨打，當(dāng)然更重要的是認(rèn)識(shí)到這一次虎門銷煙對(duì)歷史的影響……學(xué)生在討論中個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)、議論紛紛，都認(rèn)為外國(guó)列強(qiáng)太欺負(fù)人了。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行走近“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰。他向全世界證明，中國(guó)人民是不可欺侮的！”這一句，效果出奇的好。這樣的補(bǔ)充設(shè)計(jì)，又拓展了文本的空間，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，與文本、作者進(jìn)行更深層次的對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴。這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容，也是有很大幫助的。

三、主題嵌入，對(duì)節(jié)選文本進(jìn)行嵌入拓展

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生讀名著，教材編者也注意到了這一點(diǎn)，因而選編了很多名著節(jié)選內(nèi)容。其目的是通過(guò)節(jié)選內(nèi)容為引子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繼而能夠在課后走進(jìn)這一名著。對(duì)此教師可以圍繞文本進(jìn)行嵌入式的拓展。

比如，我們可以選擇文本中的精彩片段，讓學(xué)生品析其人物性格；也可以圍繞文本前后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生明白前因后果；還可以對(duì)寫作技巧進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在文本中習(xí)得閱讀方法，在名著其他篇章中進(jìn)行運(yùn)用；甚至還可以讓學(xué)生選擇名著內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，等等。比如《林沖棒打洪教頭》一課節(jié)選自《水滸傳》。其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行分析，繼而品析人物形象特征。如果僅讀文本內(nèi)容，學(xué)生很可能只是認(rèn)為林沖有點(diǎn)軟弱無(wú)能。只有通讀整部水滸，或者讀關(guān)于林沖的章節(jié)，學(xué)生才會(huì)全面認(rèn)識(shí)林沖，感知其英雄形象。對(duì)此，筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生通讀《水滸傳》，還專門組織一個(gè)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生分組說(shuō)說(shuō)自己對(duì)《水滸傳》的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言概括108將的特征，接著進(jìn)行仿寫。這次的閱讀探索，很多學(xué)生不僅讀完了整部水滸，而且還在班級(jí)里掀起了一股名著閱讀風(fēng)，收獲頗豐。

四、主題賞析，對(duì)美文內(nèi)容進(jìn)行賞析拓展

教材中選編了很多美文，比如散文、故事，還有說(shuō)明文，等等。對(duì)此教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注內(nèi)容，更需要從中積累、夯實(shí)語(yǔ)感，并且能夠掌握不同文體的寫作技巧，以便真正學(xué)以致用，從而全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如針對(duì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“游覽世界名城”這一組文本，即《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂(lè)之都維也納》，筆者就曾推薦學(xué)生課后閱讀《文化苦旅》《行者無(wú)疆》。為了強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感熏陶，筆者還在課堂上播放配樂(lè)朗讀《道士塔》等優(yōu)美散文，在感知其文化內(nèi)涵的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的藝術(shù)表現(xiàn)技巧。另外，《游園不值》《宿新市徐公店》這兩首古詩(shī)，都是描寫春天的。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)春天景色的感知，筆者還向?qū)W生推薦了《江畔獨(dú)步尋花》《大林寺桃花》與《題都城南莊》。其方式也是讓學(xué)生讀讀，想想，說(shuō)說(shuō)。很多學(xué)生自然而然地就能找出古詩(shī)中最具特色的句子，比如“百般紅紫斗芳菲”“人面桃花相映紅”，等等；甚至還有學(xué)生能夠直接用自己的語(yǔ)言給我們描繪了一幅他想象的春景圖。通過(guò)這次賞析，很多學(xué)生也都愛(ài)上了古詩(shī)，時(shí)不時(shí)吟誦一首。而這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的傳承是很有幫助的。

開(kāi)展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中多讀書、好讀書、讀好書，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識(shí)開(kāi)放的個(gè)性化發(fā)展，及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。