引導感悟，漫溯語文文本最深處

陳蓉蓉

新課標明確指出，在閱讀教學中要引導學生深度解讀文本內容。這就要求教師要激活學生的思維，讓學生主動思考，得到情感的熏陶，獲得深刻的情感體驗，同時從文本中獲得感悟。所謂感悟，指的是一種實踐活動，是讓學生在自主探究的過程中主動思考，積極參與語文實踐活動，讓學生的閱讀能力得到有效提高，讓語文課堂閱讀走向深遠，實現(xiàn)高效深刻閱讀的目標。

—、刪繁就簡，點撥重點

在語文學習的過程中，教師要做到重點突出，讓學生在學習過程中直擊重點，這也符合簡單教學的理念。在解讀文本內容的時候，教師沒有必要面面俱到，而是要引導學生抓住文本的精妙之處進行感悟體驗，在教學的重點以及難點處進行有效適度點撥，這樣才能讓學生抓住主要內容學習，獲得深刻體驗。

例如在教學《負荊請罪》這篇課文的時候，教師就采用了編寫課本劇的方式引導學生進行自主閱讀，點撥學生體會文本中主人公的形象特點，實現(xiàn)教學重點的突破。《負荊請罪》是一篇大家都非常熟悉的歷史故事，在這篇文章中，作者塑造了鮮明的人物形象，故事情節(jié)曲折生動，小學生們都非常喜歡，這樣的文本非常適合編寫課本劇。在具體的過程中，教師這樣引導學生：首先，教師引導學生閱讀原著中的相關內容，讓學生對文本內容以及人物有更加透徹的了解；然后教師引導學生進行編寫，為學生布置相關的任務，例如有的學生負責選擇合適的音樂背景，還有的學生負責準備服裝，有的學生負責改寫臺詞，讓學生各司其職，在此基礎上大家一起揣摩人物的語言、動作、神態(tài)等內容。這樣，學生們充分準備，編寫的劇本相當出色，教學效果很好。通過這樣的教學過程，學生們對文本中主要人物的形象特點有了深刻的體會，認識到廉頗知錯就改的品質以及藺相如的深明大義以及寬容大度。

教學的高明之處就在于對教學內容刪繁就簡，簡化教學的內容以及形式，在教師的點撥下讓學生獲得深刻的體驗。在這個教學過程中，教師充分發(fā)揮了學生的自主性，采用編寫課本劇方式讓學生直擊文本學習的重點，同學們通過自主探究，主動思考，獲得深刻的情感體驗，實現(xiàn)了高效閱讀的目標。

二、揣摩空白，深度理解

在小學教材中，都是經典佳作，在這些文本中，作者留下了一些空白點，讓學生有了深度解讀的空間，而學生抓住文本空白進行解讀，能夠充分體會文本的內涵。那么，在深度解讀文本的過程中，教師就要引導學生深度解讀，就要引導學生抓住文本的空白點進行揣摩，讓學生在深入思考的過程中獲得知識，提升學生的閱讀能力。

《船長》是小學語文教材中非常感人的一篇文章，經過對這篇文本的學習，學生們受到了精神的洗禮和情感的熏陶，有效提高了學生的思想認識。在具體的教學過程中，教師預設的教學目標就是引導學生深入體會文本中主人公船長的精神品質，同時激活學生的情感。在文本中，有一段內容是描寫船長用槍威脅船上逃生的人。在解讀文本的過程中，有的學生認為船長的做法不對，這就是文本的空白點。于是教師引導學生進行補白：“假如，船長不這樣做，那會出現(xiàn)什么樣的結果？”經過大家的思考，學生們意識到當時處于生死關頭，時間緊迫，船長的這種做法就是最大程度上為人們贏得逃生的機會和時間，保障了更多人的生命安全。

在這個教學實例中，教師抓住文本中的空白點進行揣摩，讓學生對文本內容以及主人公的形象特點有了深刻的感悟。在很多優(yōu)秀作品中，作者都留下了足夠的空白，為學生提供了深刻感悟的空間，學生通過展開豐富的想象，獲得深刻體驗，實現(xiàn)高效閱讀的目標。

三、關注爭議，開放思維

好的課堂應該是“爭爭吵吵”的課堂。教師要關注學生的差異性認識，激活學生的思維，讓學生深刻感悟文本。在教學過程中，教師不要局限于學生的思路，要引導學生從不同層次進行體會，這樣讓學生善于提出自己的疑惑，盡情展示自己的觀點和見解，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，教師沒有直接為學生進行講述，而是引導學生抓住文本內容深度解讀。在具體的教學過程中，關于林沖的人物特點大家有不同的認識。例如有的學生這樣表達自己的見解：“我關注了文本的主人公林沖，發(fā)現(xiàn)他有忍讓謙讓的一面，但是林沖的武藝那么高強，為什么還要忍辱負重，一味忍讓呢？他為什么不能起來反抗呢？”面對學生的提問，教師意識到這是引導學生深度理解文本內容的有利時機，于是引導學生全面分析林沖的性格特點，圍繞“林沖應不應該忍讓”進行辯論，在這樣的過程中深化了學生的認識。

學生爭議的過程就是開放思維、深化認識的過程，在課堂教學中，教師沒有限制學生的思路，而是鼓勵學生在整體感知文本展示自己的見解，這樣才能讓學生的思路更加開闊，學生的思維被徹底激活，有助于學生綜合能力的提高。

總而言之，在教學過程中教師要引導學生深刻感悟，這是學生高效閱讀的關鍵。而教師要注重對教學內容精心選擇、刪繁就簡，抓住文本空白揣摩，同時關注學生的差異，鼓勵學生激烈爭論，激活學生思維，讓閱讀課堂在感悟的指引下走向深遠，讓語文課堂更加高效精彩。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵實驗小學語文教師。