基于文本體式，非常態(tài)教學(xué)小說文本

季曉燕

評論家什克洛夫斯基認為藝術(shù)的技巧是讓對象變得陌生化。在高中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深入地品讀小說，教師可以采用非常態(tài)的教學(xué)方法，在體現(xiàn)小說文本特色的前提下，讓小說這個學(xué)習(xí)對象變得陌生化，嘗試從不同的角度入手閱讀并探索文本。

一、改變視角，分析人物

英國作家愛·摩·福斯特認為小說就是講故事，而小說中講故事的角度就是小說的視角。在高中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生換一個視角來賞析故事，分析其中的人物形象，這樣或許會觀察到一個與眾不同的人物形象，而這或許就是人物形象隱藏人性的體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文的時候，很多學(xué)生在進行文章人物分析的時候較為片面，此時教師可以讓學(xué)生嘗試換一個角度來分析文章中的人物?！斑@篇文章的名字叫作《林黛玉進賈府》，既然講的是林黛玉進入賈府之后的所見所聞，那么文章的寫作就應(yīng)該是從林黛玉的角度來寫的。大家能否將自己代入林黛玉這個人物，嘗試說說林黛玉所見所聞，她是如何看待自己進入賈府后所遇見的這些人物的?！睂W(xué)生嘗試從林黛玉的角度來分析文章中的重要人物賈寶玉。一開始在和王夫人的交往中她發(fā)現(xiàn)賈寶玉被稱為“混世魔王”，心中充滿了懸念和期待。在見到了賈寶玉之后，發(fā)現(xiàn)他是一個相當俊朗之人，和他人嘴里所說的頑童完全不一樣。在經(jīng)過了一番對話后，賈寶玉還給林黛玉贈字，此時林黛玉才真正了解了賈寶玉的性格，原來賈寶玉并非真的頑劣，而是因為率直天真，所以才會引起他人的誤解。通過借助林黛玉的視角解讀人物，學(xué)生明白了要更全面地分析小說角色。

在語文教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生從正面分析無法深入感受人物性格，則可以讓他們嘗試換一個角度思考問題，通過獨辟蹊徑的論述或許能有更大的收獲。

二、抓住兩難，辯證討論

哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過出現(xiàn)在兩難之間的悲劇是真正有價值的悲劇。這里的兩難指的是雙方其實都合乎情理，沒有真正意義的對錯、善惡之分，而這種情況下的兩難糾結(jié)則能更好地體現(xiàn)主人公內(nèi)心的辛酸和無奈。在指導(dǎo)學(xué)生分析小說文本的時候也是如此。教師可以暫時拋棄大善大惡方面的問題，嘗試從非常態(tài)的角度讓學(xué)生抓住兩難問題進行辯證討論，可以讓學(xué)生有更多的收獲。

在《祝?！愤@篇小說中，充滿了眾多矛盾沖突，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候不妨換一個角度，將分析的重點放在敘事人“我”的身上，通過分析“我”對祥林嫂的態(tài)度可以更好地感悟文本的悲劇意味。在分析的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”是一個始終處于兩難境地的人物。祥林嫂的悲劇其實和“我”無關(guān)，“我”似乎是在敘述一個和自己并無瓜葛的悲劇故事，但是事實上“我”內(nèi)心滲透著“有罪”的感覺。這種“有罪”和“無罪”并存的兩難心理成了“我”內(nèi)心的巨大包袱。尤其是祥林嫂對“我”問了幾個有關(guān)于地獄的問題之后，更讓“我”陷入了困惑之中。在對話的過程中，祥林嫂成為了“我”精神世界的審判者，令“我”愈發(fā)感受到了內(nèi)心的愧疚。在此基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生介紹“多余人”這個文學(xué)概念?！拔摇眱?nèi)心之所以會出現(xiàn)如此兩難境界，就是源于“我”雖然有理想，對現(xiàn)實不滿，但是卻很少有行動，“我”是地地道道的“多余人”的形象。經(jīng)過了這樣的分析之后，學(xué)生對于《祝?！芬晃木陀辛烁由羁痰牧私猓芸闯鲷斞笇τ?“我”這樣的知識分子進行了反思，在文章中體現(xiàn)了知識分子的局限性。

在分析小說文本的時候抓住其中的兩難問題讓學(xué)生進行辯證分析，這能更好地促進學(xué)生進行邏輯思考，他們不僅能更好地解讀文本，更能學(xué)會如何全面地看待問題。

三、聯(lián)系對話，品味賞析

在高中語文課本所收錄的小說中，精彩的對話俯拾皆是。對話是情節(jié)展開和人物刻畫過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小說中，只要閱讀其中的對話就好像目睹了小說中人物一般。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系文章對話進行品味賞析，嘗試通過對話分析來探索小說的主旨。

在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》的時候也可以讓學(xué)生嘗試分析其中的人物對話。例如蘇艾和貝爾曼之間的對話就十分耐人尋味。在提到貝爾曼的時候，文章多次用了“嚷”這個詞，表現(xiàn)了該人物性格暴躁，因此蘇艾才會稱其貧嘴，這使得人物之間有了矛盾沖突。在下面的對話中，兩人的矛盾進一步深化，貝爾曼認為是蘇艾使瓊珊有了傻想法，而蘇艾也責(zé)怪貝爾曼。這時可以看出兩個人之間雖然有沖突，但這卻并不是真正的爭吵，實際上充滿了人間溫情。蘇艾和貝爾曼兩人已經(jīng)很熟悉，所以說話才會如此直接，而最后貝爾曼也對蘇艾表現(xiàn)了情感，表示要帶著他們離開。通過這段對話可以充分看到蘇艾和貝爾曼的人格特點，這樣的對話使得文章的人物顯得活靈活現(xiàn)。從蘇艾和瓊珊的對話中也可以看到兩人的關(guān)系和性格特點。蘇艾在對話中稱呼瓊珊“小東西”“淘氣的姑娘”等，這表示兩個人的關(guān)系十分緊密，她是真心關(guān)心瓊珊的。在這篇文章中，人物對話和人物彼此的關(guān)系、性格特點緊密結(jié)合。

教師可以讓學(xué)生通過分角色誦讀文本人物對話、分析對話內(nèi)容等方法指導(dǎo)他們解讀小說中的人物形象。

語文課程標準提出高中階段要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察語言、文學(xué)和各種中外文化現(xiàn)象，并主動探異求新，學(xué)會用歷史的眼光和現(xiàn)代審美觀念來解讀作品，敢于提出自己的見解。在高中語文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生從非常態(tài)的特殊角度入手分析小說文本正是為了讓學(xué)生嘗試在閱讀中主動探異求新，在改變視角的基礎(chǔ)上探索到文本的內(nèi)在意蘊。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)語文教師。