對應(yīng)用型大學(xué)大學(xué)物理分層次教學(xué)的思考

曾蓓

（江漢大學(xué)文理學(xué)院信息與計算機(jī)學(xué)院數(shù)理系，湖北 武漢 430345）

【摘 要】為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型大學(xué)人才，在這類大學(xué)的理工科學(xué)生中進(jìn)行分層次教學(xué)可以有效地提高大學(xué)物理教學(xué)效果，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，除了對教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層外，還應(yīng)該對教學(xué)手段和教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)評價

應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在近十余年中得到迅速發(fā)展。在這類以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為代表的高等教育中，大學(xué)物理的作用和地位非常重要，一方面，大學(xué)物理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以及信息處理等方面的能力。而大學(xué)物理的教學(xué)就涉及以上所有能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，為了提高大學(xué)物理教學(xué)的效果，眾多應(yīng)用型大學(xué)紛紛采用分層次教學(xué)方法對大學(xué)物理進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)變化的要求和變化的學(xué)生，并取得了不錯的效果。經(jīng)過這些年來在一線教學(xué)中的探索和總結(jié)，分層次教學(xué)還可以更進(jìn)一步優(yōu)化，使之更適合應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生。

一、應(yīng)用型大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的高等教育中，一方面，應(yīng)用型大學(xué)把培養(yǎng)重點都放在學(xué)生的動手操作能力上，因此重實踐輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)。為此，應(yīng)用型大學(xué)都大力壓縮基礎(chǔ)課課時，大學(xué)物理作為專業(yè)基礎(chǔ)課，理所當(dāng)然屬于被壓縮課程。另一方面，應(yīng)用型大學(xué)錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)低，錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)的離散度大，這些客觀因素都造成了我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，能力低，學(xué)生對大學(xué)物理課程不夠重視。但同時，大學(xué)物理課程具有系統(tǒng)性與完整性，這特點決定了其內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，而且，大學(xué)物理課程在對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上，還有舉足輕重的作用。通常，即使對一類本科高校的學(xué)生來說，完全掌握大學(xué)物理就已經(jīng)很困難了，而對于我們這些入學(xué)基礎(chǔ)就差很多的應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生來說，到達(dá)基本掌握都不容易。

種種原因，使得我們在應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)中，如果還和其他理工科院校一樣，面面俱到，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，加強(qiáng)練習(xí)，我們的學(xué)生很可能連大學(xué)物理基礎(chǔ)理論的框架也沒建立，而培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)與能力無從談起。因此，眾多應(yīng)用型大學(xué)紛紛積極探索新思維、新方法，在眾多理論中，分層次教學(xué)被認(rèn)為是符合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生實際情況的大學(xué)物理教學(xué)理論。

二、應(yīng)用型大學(xué)大學(xué)大學(xué)物理分層次教學(xué)具體實施

目前，在應(yīng)用型大學(xué)中，大學(xué)物理教學(xué)過程中，除了對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層外，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，還必須運(yùn)用多種手段，全方面的對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化以本校為例，具體做法如下：

（一）專業(yè)分層

專業(yè)不同，意味著培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求也不相同，因此，按專業(yè)分層，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的設(shè)置上很容易達(dá)到統(tǒng)一；此外，按專業(yè)分層，同一班級中學(xué)生學(xué)習(xí)生活大部分時間都高度一致，也非常便于學(xué)生課后探討和知識交流；最后，曾有人總結(jié)過分層次教學(xué)的最大弊端是不利于教務(wù)管理，但如果我們采用按學(xué)生專業(yè)背景分層，由于同一班級學(xué)生的專業(yè)相似，對于教務(wù)排課和學(xué)生管理來說，影響微乎其微。

（二）內(nèi)容分層

通常，大學(xué)物理課程分成力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動波動與光學(xué)、近代物理共五大部分。根據(jù)專業(yè)分層后，各專業(yè)后續(xù)課程對這五大部分知識的不同要求，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)時要求，對每部分的深度和廣度作相應(yīng)的調(diào)整。分為A、B、C三類。A類表示較高要求，表明該部分內(nèi)容與專業(yè)和后續(xù)課程息息相關(guān)，B類表示普通要求，C類表示簡單介紹或采用專題介紹的形式淡化的內(nèi)容[5]。比如，電磁學(xué)部分，電子、信息類專業(yè)選擇A類，而機(jī)制、土木等專業(yè)選擇B類；力學(xué)部分，特別是剛體轉(zhuǎn)動部分，機(jī)制、土木專業(yè)選擇A類，電子、信息等專業(yè)選擇B類；而對于近代物理部分的相對論和量子物理，機(jī)制、土木專業(yè)選擇B類，電子、信息、醫(yī)學(xué)等專業(yè)選擇C類。

此外，針對不同專業(yè)的不同層次要求，我們選擇不同的教材與之相匹配，并編寫適合不同層次學(xué)生的大學(xué)物理輔助教材。

（三）教學(xué)手段優(yōu)化

科技的進(jìn)步，使得我們的大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)入到了現(xiàn)代化教學(xué)階段，直接運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)。PPT教學(xué)生動形象，吸引學(xué)生的注意力，是實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須的教學(xué)手段。但同時，我們也不應(yīng)完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)手段在提高學(xué)生的思維能力上有先天的優(yōu)勢。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生，教師要積極思考，將兩者有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生獲得大量信息的同時，還能兼顧基礎(chǔ)知識的扎實。

（四）教學(xué)評價優(yōu)化

最后，我們還要改革評價方式。傳統(tǒng)的大學(xué)物理考核，通過卷面考試考察學(xué)生對知識點的掌握。在分層次教學(xué)下，我們應(yīng)該把考核重點放在考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)上，小論文撰寫就可達(dá)到次目的。小論文的撰寫可以圍繞某些物理理論的實際應(yīng)用或者設(shè)計一些小發(fā)明等，考察學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，寫小論文的過程中，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從而加深其對理論知識的理解，拓寬知識面、提高科學(xué)素養(yǎng)等。如此以來，便可降低卷面成績的比重，減輕學(xué)生考試壓力，又能學(xué)以致用，大大提高學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

三、小結(jié)

幾年來的大學(xué)物理分層次教學(xué)實踐表明：全面立體的分層次教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從中獲得成就感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚敏，王棟.獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革初探[J].中國電力教育，2011，（4）

[2]陳波.獨立學(xué)院大學(xué)物理分層次模塊教學(xué)初探[J].科技信息，2012，19：47