提升高中班主任德育能力的實踐方略

曹祖平

摘 要：高中階段是學生發(fā)展的重要時期，是學生人生觀、世界觀及價值觀形成的關鍵時期，而高中生的思想正處于活躍的狀態(tài)，自主意識非常強烈，班主任作為管理者，有責任和義務對學生進行科學、有效的管理。因此，這便要求高中班主任需具有較強的德育能力，以滿足學生及現(xiàn)代教育工作的基礎要求及目標，為社會發(fā)展提供“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?。本文筆者以高中班主任德育能力的實踐為研究中心，對其問題、重要意義及實踐方略進行了全面的分析，以期能為高中班主任德育工作的開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中班主任；德育能力；重要意義；實踐方略

班主任的德育能力，主要指通過個人積極的學習，積累管理經(jīng)驗，從而獲得的可以影響、引導甚至可以改變學生思想品質發(fā)展方向的能力，通過個人的引導與教育，逐漸培養(yǎng)學生獲得與德育教學目標一致的人生觀、世界觀與價值觀。但隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了非常豐富的文化內(nèi)容，其中包括積極與消極的影響因素，導致高中班主任德育工作面臨較多的難題，比如，學生厭學的情緒、早戀、抑郁、自私、打架斗毆等行為頻繁發(fā)生。因此，想要改變此種發(fā)展狀況，則需班主任不斷提高自己班級管理的德育能力，這樣才能真正滿足現(xiàn)代化教育的目標。

一、高中班主任德育工作存在的問題分析

1.缺乏組織班級活動的能力

班會是師生交流的重要途徑，是增進師生情感的重要場所，班主任應該多組織一些班級活動，來熏陶和感染學生積極的情感，為學生的學習及班級生活的健康發(fā)展奠定基礎。但從當前的高中班主任班級管理來看，較多的學校的班會都被文化課、自習課所替代，有些班主任甚至將班會課發(fā)展成為了“訓斥課”，導致學生對班會產(chǎn)生厭倦的情緒及心理；還有些班主任將班會當做布置任務的環(huán)節(jié)，導致班會課無聊至極。之所以出現(xiàn)上述問題，最終原因就是因為老師缺乏組織班級活動的能力。

2.缺乏引導學生正確發(fā)展的能力

作為一名合格的班主任，需要具有敏銳的眼光和洞察力，這是班級管理的基礎因素，而敏銳眼光和洞察力的實施需要班主任全面了解每個學生的身心特點、品質基礎及生活學習狀況。但從當前的班主任管理來看，較多班主任對學生的關心度不足，所以洞察的能力也較為薄弱，無法及時發(fā)現(xiàn)學生的實際問題，即使發(fā)現(xiàn)了學生的問題也無能為力。同時，班主任總是習慣性的讓學生不斷反思，卻很少反思自己，也沒有給學生指明反思的方向及改正問題的方式，導致學生盲目的認錯之后便結束德育教育環(huán)節(jié)，這便是班級管理實效性低的現(xiàn)象，更是班主任缺乏引導學生正確發(fā)展的積極表現(xiàn)。

二、提升高中班主任德育能力的實踐方略分析

1.提升班級管理的德育能力

班主任作為班級管理的核心，必須重視自身班級管理德育能力的提升。首先，要重視班級活動環(huán)節(jié)的組織。班主任在課前要根據(jù)全班學生的身心特點，制定出完整且詳細的教學活動及各教學活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設計的班級活動必須新穎、獨特，要吸引每個學生都積極參與其中，同時在班級活動中，班主任要滲入和諧與人相處的內(nèi)容，讓學生們和諧的相處與交流，真正的釋放學習壓力，調(diào)整學習心態(tài)，培養(yǎng)學生堅定的班級責任感與榮譽感。在班級活動的參與中，班主任也要參與其中，主動融入到學生的生活與學習中，以此活動來提高自己組織活動的能力。其次，要重視班會環(huán)節(jié)，對于班會環(huán)節(jié)不能在延續(xù)傳統(tǒng)的班會模式，而是要根據(jù)實際情況，多選擇一些與時事熱聞、時代、現(xiàn)實生活相關的內(nèi)容，其導入口不可太大，但內(nèi)容一定要深。

2.以師生間的相處，促進班主任德育能力的提升

首先，班主任要真誠的對待每個學生，積極的與學生多交流，從而構建良好的師生關系。同時，在與學生相處中，要主動放下高姿態(tài)，與學生深入的交流，在交流的過程中，班主任要多發(fā)揮傾聽的作用，鼓勵學生進行討論與分析，這樣師生通過不斷的交流，能夠找到共同的話題，挖掘每個學生的閃光點。其次，班主任要善于鼓勵與肯定學生，引導學生樹立堅定的學習與生活自信。最后，班主任要公正的評價每個學生，不僅要關注學生的成績、能力，更要關注學生的學習態(tài)度、素養(yǎng)等其他方面的優(yōu)點，以多元化的評價形式促使學生更全面的發(fā)展。

3.在指導學生正確發(fā)展時，提高班主任的德育能力

每個學生都是不同的個體，自然在學習及生活中不可避免會出現(xiàn)各種問題，比如上文提高的自私、厭學情緒等問題，班主任在實際的管理中，不能夠用直接性的言語去引導學生，而是采取婉轉的引導方式。比如，對于學生的學習及生活方面，老師可以通過指導學生的學習過程，來引導學生合理的規(guī)劃自己的以后的發(fā)展，從而形成正確的三觀。再如，對于學生的心理健康方面。高中階段面臨著高考，學習壓力較大，很容易出現(xiàn)郁悶、煩躁等心理問題，因此，班主任要多學習心理學方面的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，選擇合理的心理疏導方式。

三、總結

總之，高中班主任德育能力的實踐非常重要，班主任要在不斷的實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并及時完善與提高自己的德育管理能力，促進學生健康、快樂的學習與發(fā)展。

參考文獻：

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