低年級兒童詩教學(xué)策略探析

張婧

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)，江蘇 常州 213022）

摘 要：蘇教版小學(xué)語文教材中大量編選了現(xiàn)代兒童詩，這一題材以經(jīng)典的語言、豐富的形式、大膽的想象以及天真的童趣，深受低年級學(xué)生的喜歡，也是引領(lǐng)學(xué)生言語能力發(fā)展的重要載體。文章提出要在多維誦讀中初步體驗兒童詩、在想象畫面中洞察兒童詩大意、在體悟情感中體察兒童詩意境、在實踐想象中歷練兒童詩語言，從而真正促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童詩；多維誦讀；體悟情感；實踐想象

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0055-01

在現(xiàn)代兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣現(xiàn)代兒童詩的文體特征，引領(lǐng)學(xué)生在深入誦讀、廣泛積累、深度辨析、拓展想象的基礎(chǔ)上，發(fā)展核心能力。下面，本文以二年級《水鄉(xiāng)歌》一詩為例，談?wù)勗趯嵺`中的一些做法。

一、在多維誦讀中初步體驗童詩

聽、說、讀、寫是語文綜合能力的體現(xiàn)。其中“讀”是提升其他能力的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代兒童詩的語言本身就貼近學(xué)生的認知能力，詼諧幽默，富有童趣。因此，教師可以借助多維誦讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生將身心意識全部浸潤在詩歌的語言之中，從而更好地感知詩歌所表達的情感，拉近學(xué)生與現(xiàn)代兒童詩之間的距離。以教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》為例，這首詩在語言上長短有序，朗讀起來極富韻律感與節(jié)奏感。因此，教師在誦讀環(huán)節(jié)提出了三方面要求。首先，要求學(xué)生讀正確。即在誦讀中要解決課文中的生字詞，掃除閱讀的基本障礙；其次，要讀通順。詩歌的語言與一般性的文本有著較大的區(qū)別，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀出詩歌的內(nèi)在節(jié)奏。再次，讀出詩歌的韻味?！端l(xiāng)歌》這首詩以簡潔的語言呈現(xiàn)出了水鄉(xiāng)的獨特風(fēng)貌，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中想象詩中所描繪的畫面，從而激蕩起內(nèi)心豐富的情感，將這樣的情感用朗讀的方式加以呈現(xiàn)，從而真正在朗讀中走進詩歌，讀懂詩歌。著名特級教師于永正老師曾經(jīng)說過：“書不讀熟不開講?！睂τ趦和姷慕虒W(xué)同樣也是這樣的道理，如果不能在誦讀中消除朗讀的障礙，學(xué)生就無法真正走進詩歌，也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)埋下了隱患。

二、在想象畫面中洞察童詩大意

詩歌簡潔性的語言中蘊含著豐富的意蘊。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生通過想象的方式體悟詩歌所表達的內(nèi)容，與文本同呼吸、共命運，真正成為詩人的知音?！端l(xiāng)歌》這首詩分別從水多、船多、歌多三個方面展現(xiàn)了水鄉(xiāng)的面貌。教師可以以第一大段為例，引領(lǐng)學(xué)生緊扣第一段描述的語言，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行拓展想象，從而真正感受到水鄉(xiāng)的水之多。而后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，模仿老師在第一小節(jié)給予的方法進行實踐學(xué)習(xí)，從而在遷移運用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在這一板塊的教學(xué)中，教師始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生在實踐中有效地明確了學(xué)習(xí)的方向。而在自主平臺的搭建中，又為學(xué)生自主實踐探究奠定了良好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過自身的想象，真正讀懂了詩歌，體悟了詩歌中所表達的內(nèi)容。

三、在體悟情感中體察童詩意境

入選蘇教版教材的兒童詩都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，它們不僅有著美妙的語言，同時也蘊含著豐富而真摯的情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語言的樊籬，直抵詩歌的內(nèi)核，為學(xué)生搭建一條與詩人進行直接對話的通道。這樣，能讓學(xué)生借助語言觸摸到詩人內(nèi)在的情懷，真正體悟詩歌所表達的情感?！端l(xiāng)歌》這首詩就通過精妙的語言內(nèi)容和獨到的語言形式，將作者所蘊含的對水鄉(xiāng)獨特的贊美之情表達得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩歌中的核心詞語，借助對這些詞語的感知與想象，揣摩詩歌的言外之意和弦外之音。其次，教師緊扣詩歌的語言形式，讓學(xué)生在誦讀之中感悟詩歌語言形式上的韻律感，從而使學(xué)生在富有節(jié)奏感的朗讀中，體悟作者蘊藏其中的豐富情感。在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生對詩歌情感的體悟，主要體現(xiàn)在詩歌內(nèi)容和言語形式上。教師只有將內(nèi)容與形式進行高度融合，才能使學(xué)生真正探尋到詩歌內(nèi)核之中所蘊含的豐富情感，從而抵達作者的內(nèi)心，讀懂詩歌的語言。

四、在實踐想象中歷練童詩語言

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，針對任何一篇文本，教師都應(yīng)該探尋其中所蘊含的知識點，引領(lǐng)學(xué)生在辨析、思考的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建一個語言實踐的平臺?，F(xiàn)代兒童詩所具備的文體特點，完全可以為學(xué)生開掘出更為豐富的語言實踐點。因此，在教學(xué)這首兒童詩之后，教師就引領(lǐng)學(xué)生進行拓展想象：《水鄉(xiāng)歌》這首詩里除了水多、船多、歌多之外，你認為水鄉(xiāng)還具備了哪些特點？很多學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，紛紛指出還有可能魚多、人多。這時，教師可順勢而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中的寫法，分別以魚多、人多為內(nèi)容進行片段練習(xí)。這種形式的隨文練筆，不僅將訓(xùn)練的價值與文體的特點進行有效整合，同時也契合了學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律和原始的認知需求，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

當(dāng)下，閱讀教學(xué)呼吁關(guān)注學(xué)生的問題意識，教師只有真正地把握了文體特點，才能在閱讀教學(xué)中準確設(shè)定教學(xué)目標，科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)代兒童詩作為一種獨特的文體教材，教師只有深入開掘現(xiàn)代兒童詩所具備的文體特點，并將其與學(xué)生的認知能力進行高度融合，才能真正地把握教學(xué)的價值點，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張艷慧.對當(dāng)下語文教學(xué)有效性的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（18）.

[2]田本娜.我與小學(xué)語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.