論鉗工專業(yè)理論與實踐課的有效結(jié)合

潘英龍

摘 要：鉗工專業(yè)是職業(yè)教育開設(shè)的具有較強實踐性的學(xué)科。中職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，幫助學(xué)生訓(xùn)練其崗位技能，提高其相關(guān)業(yè)務(wù)能力。鉗工專業(yè)具有一定的綜合性，主要表現(xiàn)為理論知識的系統(tǒng)性和實踐操作的專業(yè)性。因此，鉗工專業(yè)的教學(xué)重點之一即是將專業(yè)理論和實踐課程有機結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生扎實的專業(yè)技能，使其具備良好的知識遷移應(yīng)用能力，具有一定的知識延伸能力以及實踐創(chuàng)造能力。本文從中職教育的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合鉗工專業(yè)課程教學(xué)實際，對鉗工專業(yè)理論與實踐課的有效結(jié)合進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：鉗工專業(yè)；專業(yè)理論；實踐課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.12.031

1 鉗工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

鉗工專業(yè)隸屬于中職機械類專業(yè)課程，其課程內(nèi)容具有繁復(fù)、融合性高以及交織性強等特點。鉗工專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門理論課程，而相關(guān)課程理論性較強，內(nèi)容繁多，與專業(yè)的契合度還有待提高，鉗工專業(yè)教學(xué)中暴露出一些問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面，第一是課程內(nèi)容冗雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，鉗工專業(yè)學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)多門理論知識，這些知識之間的融合性、關(guān)聯(lián)性各不統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感受到來自繁復(fù)理論課程的壓力，久而久之，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降；第二是課程體系設(shè)置不合理，對于中職教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能是其重點教學(xué)工作，然而在實際的教學(xué)過程中，教師往往過分重視鉗工專業(yè)知識的系統(tǒng)性，忽略了相關(guān)知識與學(xué)生日后所從事崗位之間的具體聯(lián)系，最終難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國中職教育專業(yè)課程的教學(xué)模式主要呈現(xiàn)出三段式的結(jié)構(gòu)，依次分別是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐課，這種課程教學(xué)模式是合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，然而這種教學(xué)模式的教學(xué)成果卻不盡人意，教師在教學(xué)過程中往往過分地重視對學(xué)生理論知識的系統(tǒng)講解，重點幫助學(xué)生掌握各方面專業(yè)知識的相關(guān)性，而沒有考慮到相關(guān)專業(yè)知識的實踐性，脫離了社會生產(chǎn)和學(xué)生日后的工作實踐，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

2 鉗工專業(yè)理論和實踐課程有效結(jié)合的措施

2.1 整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

上文已經(jīng)提到，繁多的專業(yè)知識帶給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，同時一些教學(xué)內(nèi)容并不適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，鉗工專業(yè)理論和實踐課程的有效結(jié)合應(yīng)當(dāng)從整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行考慮。教師應(yīng)當(dāng)在鉗工專業(yè)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃框架之下，重點開展《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》這兩門課程教學(xué)，將二者的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，逐漸形成一種相輔相成的教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)掘鉗工技能培養(yǎng)過程中的內(nèi)在規(guī)律，擬定出單元化的學(xué)習(xí)方案。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)實際對兩門課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并將專業(yè)理論和與之相對應(yīng)的實踐課程統(tǒng)一為一個模塊，有針對性地對某一鉗工技能進(jìn)行細(xì)致地講解，強化鉗工專業(yè)的實踐性。在比如，在進(jìn)行《鉗工工藝學(xué)》中相關(guān)的麻花鉆輔助平面與切削中的若干角度（前角、后角、頂角等）知識教學(xué)時，可以將這一部分知識與《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》中關(guān)于鉆頭的相關(guān)要求聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)?？偠灾處熢诮虒W(xué)過程中不必拘泥于教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)流程，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，選取有典型性的、應(yīng)用性的知識進(jìn)行教學(xué)。

2.2 完善教學(xué)環(huán)節(jié)

鉗工專業(yè)理論和實踐課程的有效結(jié)合需要教師不斷完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從以下三個方面出發(fā)進(jìn)行考慮。第一，教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生更多的理解和感知鉗工專業(yè)相關(guān)實物的機會，采用掛圖、模型或者實物等方式給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗，以幫助其更加深刻而全面地了解相關(guān)操作工具。第二，示范講解。在安排學(xué)生了解和認(rèn)識相關(guān)實物之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的示范講解，做到言傳身教；以麻花鉆刃磨方法為例，教師可以將麻花鉆的刃磨方法分為若干技能要點，同時親身示范麻花鉆刃磨的相關(guān)鉆頭握法、操作要領(lǐng)等，教師在示范時，也應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生同步進(jìn)行練習(xí)以加深其印象。第三，擴展教學(xué)手段。除了教師親身示范之外，教師可以利用多媒體技術(shù)擴展教學(xué)手段，在網(wǎng)上下載相關(guān)的教學(xué)視頻，對于一些常見的易錯點、不規(guī)范操作進(jìn)行仔細(xì)講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作能力。

3 重視鉗工實習(xí)

對于中職教育而言，實習(xí)是教學(xué)體系的重要組成部門，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐操作能力、實踐創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在完成了相應(yīng)的理論知識、實踐課程教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)有計劃地組織學(xué)生到相關(guān)工作進(jìn)行實習(xí)，或者以工廠生產(chǎn)的有關(guān)項目為課題，布置給學(xué)生相應(yīng)的實踐作業(yè)，讓他們運用所學(xué)專業(yè)知識完成相應(yīng)的操作。此外，在鉗工實習(xí)過程中，教師也可以在教學(xué)過程中全面滲透專業(yè)知識教學(xué)。例如，教師可以選取企業(yè)典型的、成熟的鉗工產(chǎn)品，從上述產(chǎn)品的產(chǎn)品設(shè)計、零件制造以及工藝流程為教學(xué)主線，使得學(xué)生在實習(xí)過程中能夠充分應(yīng)用其專業(yè)知識（識圖、測量、加工方法、檢測手段等），以實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐相結(jié)合的一體化學(xué)習(xí)。

總的來說，在實習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以實際工作任務(wù)和工作流程為主導(dǎo)，設(shè)計貼近學(xué)生日后工作崗位實際的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的知識技能溝通交流，合作完成某一實習(xí)任務(wù)，以增強學(xué)生的實踐能力、合作能力。

4 總結(jié)

綜上，鉗工專業(yè)是一門以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的綜合性學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著鉗工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識和優(yōu)秀的實踐能力為宗旨，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，以切實促進(jìn)鉗工專業(yè)理論和實踐課程的有效結(jié)合。

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