呂連菊+闞大學(xué)

摘 要： 隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，雙語教學(xué)日益成為我國(guó)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，多數(shù)研究尚未系統(tǒng)梳理國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題。文章從教師、學(xué)生和教學(xué)反饋三方面探討了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題，為設(shè)計(jì)該專業(yè)本科雙語課程教學(xué)模式改革方案奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 實(shí)踐課程 雙語課程 教學(xué)模式

一、教師方面現(xiàn)狀及存在的問題

（一）雙語課程師資

本科高校缺乏英語功底深厚的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近70%的本科高校中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，只有5%的教師在純英語環(huán)境下學(xué)習(xí)過，且其中大部分教師均畢業(yè)于外國(guó)語學(xué)院（外語系）的商務(wù)英語專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在入職后均專注于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的教學(xué)科研工作，英語表達(dá)能力明顯不足，缺乏專業(yè)雙語課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致雙語課程課堂上大部分時(shí)間用漢語講授，甚至少數(shù)本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生反饋說教師對(duì)于專業(yè)術(shù)語的英語也是用漢語講授。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)教師真正用英語對(duì)雙語課程課堂進(jìn)行有效控制和駕馭，與學(xué)生能進(jìn)行課程教學(xué)各種討論和交流的高校僅占調(diào)研高校總數(shù)的2%?？梢妵?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程教學(xué)效果并不是很理想，雙語課程師資力量亟待加強(qiáng)。

（二）雙語課程教學(xué)

依據(jù)調(diào)研中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科學(xué)生反饋統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，84%的教師在教學(xué)過程中多采用傳統(tǒng)的講授方法，采用小組討論、角色扮演等其他方法開展雙語課程教學(xué)僅占比16%，教師在雙語課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠。這可能主要有兩方面原因，即教師和學(xué)生的英語表達(dá)能力不足，或是教師教學(xué)準(zhǔn)備不足和學(xué)生沒有積極配合。

（三）雙語課程教材選用

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教材選用還處在探索階段，各高校都有著自己選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)。其中一本和211高校多是直接選用外國(guó)原版較材，其好處是學(xué)生能接觸真正的專業(yè)外語體系和內(nèi)容，缺點(diǎn)是教材內(nèi)容未結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易情況缺乏闡述，甚至存在沖突之處。其他本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則多是選用國(guó)內(nèi)統(tǒng)編的雙語教材，這種做法并不是真正意義上的雙語教學(xué)，但選用英文原版教材對(duì)普通本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，不切實(shí)際。因此，編寫適合我國(guó)國(guó)情，符合各類高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教材是當(dāng)務(wù)之急。

（四）考核方式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語課程的考核，90%的教師選擇傳統(tǒng)的試卷考核方式，但雙語課程教學(xué)更多培養(yǎng)的是以英語作為工具，具有理論知識(shí)水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生。因此，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程的考核，一定要注意考核方式的多樣性。

二、學(xué)生方面現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的學(xué)生英語水平還不是很高，僅少數(shù)本科高校在高考錄取時(shí)制定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語線。往往一個(gè)班學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生過了英語四級(jí)，部分過了英語六級(jí)，也有一些學(xué)生英語四級(jí)沒過。在這種情況下，開展雙語課程教學(xué)難度相當(dāng)大，課程教學(xué)方法和教學(xué)效果也會(huì)因此受到很大影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于此原因，幾乎所有一般本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)還是采取被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這也給雙語教學(xué)的推動(dòng)帶來了障礙。一般本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)僅有18%的學(xué)生贊同雙語教學(xué)，超過一半以上學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有雙語課程學(xué)習(xí)吃力。由此可見，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生英語水平差異嚴(yán)重制約了雙語課程教學(xué)的開展。在少數(shù)重點(diǎn)高校，則是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)按照高考英語分?jǐn)?shù)及開學(xué)英語摸底考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，然后采取不同教學(xué)模式開展雙語課程教學(xué)，這值得學(xué)習(xí)借鑒。

三、教學(xué)反饋現(xiàn)狀及存在的問題

反饋是教學(xué)模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是重點(diǎn)高校還是一般本科高校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生對(duì)于雙語課程教學(xué)的真實(shí)反饋不多。目前雖然各高校均有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，要求教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教，但是多流于形式，難以對(duì)雙語課程教學(xué)形成真實(shí)反饋。一般本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教學(xué)過程中，學(xué)生更缺乏反饋意識(shí)和相應(yīng)行為，往往一味被動(dòng)地接受，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致專業(yè)雙語課程教學(xué)的水平一直徘徊不前。同樣，出于多種原因，教師往往對(duì)學(xué)生的反饋并未真正落實(shí)，這也影響了雙語課程教學(xué)效果。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生和教師都必須要具有反饋意識(shí)和行為，且反饋要主動(dòng)、及時(shí)、適度、適量。

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基金項(xiàng)目：南昌工程學(xué)院2015年校級(jí)教改課題“國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科專業(yè)“五位一體”教學(xué)模式研究”（2015JG021）。