周小麗

（山西省呂梁市交口縣一中，山西呂梁，032400）

開放型的新課程觀要求教師以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的授課方式也隨之發(fā)生了變化。而案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式得到了廣大地理教師的認(rèn)可。教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的啟迪和能力的培養(yǎng)。那么如何正確選擇適合自己教學(xué)的案例并設(shè)置高水平的點(diǎn)撥問題，就成為我們課前準(zhǔn)備階段面臨的一個(gè)難題。

首先，我們應(yīng)該靈活用好各種版本的教材?，F(xiàn)行高中地理有四個(gè)版本的教材：人教版、湘教版、中圖版和魯教版。各版本在知識(shí)體系、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上都存在較大的差異，每套教材各具特色、各有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，集各版本之所長，對(duì)知識(shí)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組，融會(huì)貫通、互補(bǔ)借鑒，將其整合到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

其次，要融鄉(xiāng)土地理、生活地理于教學(xué)活動(dòng)中。 新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，許多“活動(dòng)建議”都需要聯(lián)系本地實(shí)際開展地理活動(dòng)。在教學(xué)中，我們要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把鄉(xiāng)土地理、生活地理融于教學(xué)活動(dòng)之中，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，不僅更深地理解課本知識(shí)，而且真正能夠做到學(xué)以致用。當(dāng)然，所用的案例都應(yīng)該是真實(shí)存在的事件或者故事，不能憑空想象和杜撰，也不能隨意取舍或歪曲事實(shí)的真相。

第三，與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的地理知識(shí)。社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際是地理教學(xué)內(nèi)容的“源頭”。隨時(shí)代發(fā)展變化，這些源頭活水也在不斷變化。它的豐富多彩是有限的教材所無法囊括的，教材修訂的速度也無法跟上它日新月異的變化。因此，使用教材時(shí)要結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的地理知識(shí)。這樣我們就要關(guān)注、選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在必修二第一章“人口的變化”中，在講授我國人口再生產(chǎn)類型時(shí)，以我國人口政策的變化：從1971年的“一個(gè)不少，兩個(gè)正好，三個(gè)多了”，到提倡“一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子”和“單獨(dú)兩孩”到如今“全面兩孩”政策。正面引導(dǎo)學(xué)生我國人口政策發(fā)生變化的原因。

第四，認(rèn)真研讀課標(biāo)，把好教材的廣度和深度。明確每節(jié)課要完成課標(biāo)中的哪條“標(biāo)準(zhǔn)”，以及該條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的廣度、深度、學(xué)習(xí)方法等。將課標(biāo)與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來。集各版本之所長，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在課堂上靈活使用，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界，讓地理教材起到真正的作用。

第五，案例應(yīng)具有典型性。一節(jié)課里的案例太多、太雜是案例教學(xué)法的大忌。案例要注意挖掘深度，不能大量羅列案例，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)則走馬觀花，流于形式。長此以往，會(huì)讓學(xué)生僅停留于地理事物、問題、規(guī)律的表面現(xiàn)象，疏于對(duì)案例進(jìn)行理性思考和深層分析，進(jìn)而會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育功能。因此，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全地推出偽規(guī)律。

最后，要認(rèn)真研究并使用高考題，與時(shí)俱進(jìn)。最近幾年的高考題目，命題專家的意圖體現(xiàn)在試題材料遠(yuǎn)離教材，不脫離考綱；用情景材料設(shè)置試題，考查主干知識(shí)，淡化結(jié)論，注重思維；突出考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感。無論是高一高二的新授課教學(xué)還是高三的復(fù)習(xí)課，都要認(rèn)真研究并使用高考題。只有認(rèn)真研究高考題，才能更好地把握教學(xué)方向，更有效地提高學(xué)生成績(jī)。高考題中的材料可以作為教學(xué)中的案例，進(jìn)行深挖掘，一案到底。

科學(xué)地選用案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高，有利于我們改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果。但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用。在高中地理教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)過程中我們必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)評(píng)估，以評(píng)促教。只有這樣，才能真正促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)水平的提高。