王桂珍

（河北省行唐縣實驗學(xué)校，河北石家莊，050600）

摘 要：微課是教育領(lǐng)域在信息化時代背景下的產(chǎn)物，微課具有時間短、主題突出、資源容量小、精致教學(xué)設(shè)計等特點。農(nóng)村初中物理教學(xué)受學(xué)生特點和教學(xué)條件的限制，教學(xué)質(zhì)量有待提高，在重要知識點、實驗課和習(xí)題課中，適當(dāng)使用微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 農(nóng)村 初中物理教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和新課程改革的不斷深入，一種先進(jìn)的教學(xué)手段“微課”不知不覺中已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，而且已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中的熱點。微課以其形象直觀、針對性強(qiáng)、聲像并茂、情境真實的特點深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。在農(nóng)村教學(xué)中如能利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富素材，借助于計算機(jī)的強(qiáng)大功能，制作出聲像圖文兼?zhèn)涞摹拔⒄n”與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，定能創(chuàng)設(shè)出一個輕松、愉快、和諧、高效的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生各個感官，引起學(xué)生注意，使學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平，獲得良好的教學(xué)效果。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)場實驗，學(xué)生不能反復(fù)進(jìn)行觀看

在初中物理實驗的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現(xiàn)場實驗，在課堂當(dāng)中通過各種實驗為學(xué)生講解實驗的相關(guān)知識，但是由于大部分實驗都是現(xiàn)場實驗，學(xué)生只能對實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果觀察一次，有時錯過了某一實驗步驟，就會跟不上教師實驗講解的節(jié)奏。而在進(jìn)行實驗之后，教師為了節(jié)省課堂時間，不會再將實驗進(jìn)行第二遍，而是通過教師口述實驗過程，要求學(xué)生牢記實驗步驟以及實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)過程不利于學(xué)生對實驗進(jìn)行細(xì)致的探究。

2.教學(xué)時間分配有些不合理

由于初中物理需要學(xué)習(xí)大量的知識，課堂時間非常有限，教師需要花費大量的時間對實驗的相關(guān)設(shè)備以及具體的實驗步驟進(jìn)行講解。此外，教師還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗的注意事項，避免學(xué)生在之后的實驗過程中發(fā)生危險，這樣課堂的時間就會所剩無幾，學(xué)生就更沒有充足的時間來進(jìn)行物理實驗探究。

二、農(nóng)村微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用微課了解實驗器材

教師應(yīng)用微課進(jìn)行日常授課，將視頻作為重要的學(xué)習(xí)載體，把詳細(xì)的實驗環(huán)節(jié)以及步驟利用視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可有效喚起學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動地投入到對物理知識的探究當(dāng)中。在日常的物理實驗教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一項教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生對實驗的相關(guān)儀器要有一定的認(rèn)識。在以往的日常教學(xué)中，學(xué)生對于比較大型或者比較精密的實驗儀器只能通過書本進(jìn)行認(rèn)識。而現(xiàn)在的日常教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過視頻可以非常直觀地了解設(shè)備儀器的應(yīng)用事項，還可以反復(fù)觀看具體的使用步驟，逐步進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“測量物質(zhì)密度”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生利用實驗鞏固對物質(zhì)密度的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應(yīng)用量筒對不規(guī)則形狀的物體體積進(jìn)行測量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學(xué)生，使學(xué)生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項，讓學(xué)生確切明晰量筒的單位標(biāo)度以及最大測量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測量鹽水密度和測量不規(guī)則石塊密度的實驗，讓學(xué)生可以數(shù)次對詳細(xì)的實驗步驟進(jìn)行觀察，以便加深對知識的了解。

2.運用微課，輔助實驗教學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗不僅用來再現(xiàn)物理現(xiàn)象、驗證物理原理或規(guī)律，更重要的是通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實驗的方法，樹立科學(xué)實驗的思想。因此，物理實驗是科學(xué)探究最重要的手段，然而由于受各種條件和課堂教學(xué)時間和空間的限制，很多實驗都無法進(jìn)行；或由于設(shè)備和外界因素的影響，實驗效果較差，給課堂教學(xué)帶來了很多的不便。如果利用“微課”輔助物理實驗，將起到化微觀為直觀、化遠(yuǎn)為近、化長為短、化快為慢、重復(fù)再現(xiàn)等作用。如在《運動的快慢》一節(jié)的教學(xué)中，勻速直線運動和變速直線運動都是在一定時間間隔內(nèi)通過的距離或速度的變化情況，用眼睛難以捕捉得到，只能借助于照片，照片是靜態(tài)的，這樣學(xué)生理解起來比較困難。我利用“微課”通過幀的調(diào)整及運動時間的合理設(shè)置，并制作出完全立體的、漂亮的、準(zhǔn)確的示意圖，就很容易讓學(xué)生觀察到物體運動的速度變化及變化規(guī)律的演示，更易于學(xué)生理解、掌握。

3.對生活趣味物理，制作拓展型微課

物理與實際生活息息相關(guān)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，探索生活中的物理知識和現(xiàn)象，將物理知識應(yīng)用于實踐中，可針對常見的物理現(xiàn)象或制作拓展型微課。如筆者就將拆換家庭墻面開關(guān)、凸透鏡焦點點燃火柴、ITV機(jī)頂盒紅外線接口導(dǎo)出等實物實驗或生活實踐制作成微課，鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，參照實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的動手能力。

4.微課在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

教師通過微課以不同的形式設(shè)計課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，不要把微課變?yōu)榫W(wǎng)上習(xí)題，可以設(shè)計為關(guān)于本節(jié)物理知識相關(guān)的人物介紹、知識點講解、難點解讀、重點解讀、典型習(xí)題等。利用微課的學(xué)習(xí)方式自由靈活、內(nèi)容短小精悍、學(xué)習(xí)用時短等特點，為學(xué)生搭建自主復(fù)習(xí)的平臺。

5.運用微課，不能“華而不實”

在物理學(xué)科教學(xué)中時刻不應(yīng)忘記學(xué)生的主體地位及“微課”的輔助地位。任何動聽的音樂、新穎的動畫或圖片……都應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)的內(nèi)容。我們應(yīng)該追求的是如何使“微課”與課堂教學(xué)完美地整合，最大限度地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)摒棄個別教師每節(jié)課都追求微課，而不去考慮其必要性和可行性。結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。

三、結(jié)語

總之，任何一件事物都具有兩面性，“微課”這種教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。但過分的依賴“微課”也只會使教學(xué)誤入歧途。我們教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際去合理地選擇、開發(fā)、利用微課，才能使“微課”與物理教學(xué)有機(jī)、完美整合。真正用好這把雙刃劍，起到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）： 49-50.

[3]許建軍.淺談微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2016，23（2）：65-65.