高校思政理論課多元化考核模式的構(gòu)建

魏景榮

摘 要：課程的考核是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的重要手段。思政理論課考核方式是否科學(xué)合理直接影響教學(xué)質(zhì)量和育人效果，改革與創(chuàng)新考核模式已經(jīng)成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章對(duì)高校思政理論課構(gòu)建多元化考核模式的意義、多元化考核模式的構(gòu)建策略以及實(shí)施多元化考核應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：思政理論課；考核模式；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0042-03

不斷提升思想政治理論課的實(shí)效性，一直都是課程改革和創(chuàng)新的訴求所在。自“05方案”實(shí)施至今的十多年里，高校思想政治理論課的教師們，不僅在創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且在課程的考核方式上也嘗試了諸多有益的探索，過(guò)去“一考定高低”的做法被打破，綜合性評(píng)價(jià)逐步成為共識(shí)，并確立起多形式、過(guò)程性評(píng)價(jià)的“多元化”課程考核的思路和模式，這對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性具有重要的作用。借此，本文擬就思想政治理論課實(shí)施多元化的考核模式做一些探討和梳理。

一、思政理論課實(shí)施多元化考核的意義

（一）有益于推進(jìn)課程綜合改革和創(chuàng)新

2015年初，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》中指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革?！?015年8月，中宣部、教育部出臺(tái)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，文中明確強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系”?？梢?，高校思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)關(guān)系著課程的整體改革?？荚嚳己嗽诮虒W(xué)過(guò)程中雖然屬于“收尾”環(huán)節(jié)，但它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要的影響?？茖W(xué)全面的考核評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)過(guò)程能起到指導(dǎo)、反饋、促進(jìn)和激勵(lì)的正向作用。高校思想政治理論課實(shí)施多元化考核模式必定會(huì)牽動(dòng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，考什么、怎么考會(huì)引導(dǎo)教師教什么、如何教，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整以及教學(xué)設(shè)計(jì)思路的改變和創(chuàng)新。

（二）有益于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)

實(shí)施多元化考核模式，可以突破過(guò)去高校思想政治理論課所采取的固定、統(tǒng)一、紙質(zhì)考試形式，豐富考核的方式和內(nèi)容，更好地體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。我們知道，每個(gè)學(xué)生的天資、個(gè)性、習(xí)慣、勤奮程度都存在差異，簡(jiǎn)單的一種考試并不能準(zhǔn)確地區(qū)分他們成績(jī)的高低與素質(zhì)的優(yōu)劣。多形式、過(guò)程性的多元化課程考核，是一種多視角多層面的考核，是一種促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展性考核[1]。它既重視考核學(xué)生的認(rèn)知水平，也強(qiáng)調(diào)對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的綜合考核，還關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中良好素質(zhì)的養(yǎng)成；它不僅要求從考核中判定學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，而且要把考核過(guò)程變成教育和引導(dǎo)學(xué)生自我展示、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)掘，更好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)和目的。

（三）有益于提升課程的實(shí)效性

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想政治教育的主陣地，它在高校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用是不言而喻的。面對(duì)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代，如何發(fā)揮思想政治理論課的教學(xué)效果，我們面臨的挑戰(zhàn)、困難顯而易見。改變思想政治理論課低效的困境，不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式，也要?jiǎng)?chuàng)新考核方法。實(shí)踐證明，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中不可或缺的構(gòu)成，所謂“以考促教”、“以考促學(xué)”，考核有著重要的作用，但是單一的考試形式又根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而，改革考試考核模式勢(shì)在必行[2]。實(shí)施多形式、過(guò)程性“多元化”考核模式，是依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與、發(fā)展來(lái)綜合評(píng)定其成績(jī)，既有定量考核，也有定性考核；既有教師主導(dǎo)，也有學(xué)生參與；既有個(gè)體獨(dú)立完成，也有團(tuán)隊(duì)合作分享；既有課內(nèi)，也有課外。這樣的考核無(wú)疑強(qiáng)化了教與學(xué)的雙向互動(dòng)，帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)、感受、反思、內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到思想政治理論課切實(shí)入腦、入耳、入心的教學(xué)效果。

二、思政理論課多元化考核模式的構(gòu)建

（一）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

思想政治理論課是一門學(xué)科，具有一定的知識(shí)體系和理論屬性。課堂教學(xué)是思想政治理論課主要的教學(xué)形式，也是學(xué)生獲得課程基本理論、原則、概念以及相關(guān)知識(shí)的重要途徑。因此，理論考核是必不可少的。通過(guò)對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容的考核，能夠考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握狀況，也能督促學(xué)生提高自身理論修養(yǎng)，還能保障思想政治理論課的權(quán)威性和國(guó)家意識(shí)形態(tài)宣傳地位。當(dāng)然，除此之外，還必須要認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的實(shí)踐屬性，強(qiáng)化實(shí)踐能力考核內(nèi)容[3]。高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來(lái)，相關(guān)課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要求和實(shí)踐課時(shí)安排，因此對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也是課程考核評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成部分。實(shí)踐考核的本意是引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)以致用，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力、思考能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。近年來(lái)，很多高校都在不斷推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)和考核的改革，嘗試諸如志愿服務(wù)、紅色考察、暑期實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)研、素質(zhì)拓展等多種實(shí)踐形式，盡量讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)走出校園，能與社會(huì)零距離接觸，并在活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文、體會(huì)文章等，按一定比例計(jì)入學(xué)生課程的成績(jī)。實(shí)踐考核在一定意義上能夠彌補(bǔ)理論考核形式單一、片面的弊端，增強(qiáng)課程考試考核的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，從感性上升到理性，激發(fā)學(xué)生不斷提高社會(huì)認(rèn)知能力和思想政治理論課的應(yīng)用水平。

（二）線上考核與線下考核相結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的“新常態(tài)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)空間中。近日，由中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.56億。大學(xué)生群體被冠以課堂“低頭族”之稱，儼然已是網(wǎng)絡(luò)使用和消費(fèi)的主體。面對(duì)這樣的形勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治理論課考核模式的改革也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。一方面，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建線上考核系統(tǒng)，能夠?qū)⒖己说倪^(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加靈活新穎，既讓學(xué)生們不受時(shí)間空間的限制能夠全天候參與，又能給他們帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)對(duì)考核數(shù)據(jù)的處理、分析以及對(duì)考核結(jié)果的統(tǒng)計(jì)會(huì)更加便捷高效，無(wú)紙化與自媒體的考核能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省成本。此外，線上平臺(tái)的介入，還可以促進(jìn)大家充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段適時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)以及答疑、輔導(dǎo)，強(qiáng)化課程考核的時(shí)代特點(diǎn)。

當(dāng)然，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上考核還應(yīng)該和“隨堂考”的線下考核相結(jié)合。今天的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入電子信息時(shí)代，各種新型教學(xué)模式，諸如“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等撲面而來(lái)，但無(wú)論怎樣，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主要形式，師生間思想的交流、碰撞以及情感的呼應(yīng)、共鳴不可或缺。學(xué)生課堂上的出勤、回答提問(wèn)、討論發(fā)言、活動(dòng)表現(xiàn)，這些是任課教師在線上無(wú)法了解而又必須掌握的重要學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是綜合評(píng)定學(xué)生課業(yè)成績(jī)時(shí)不可忽視的重要內(nèi)容，更是教學(xué)中師生、生生之間情感溝通、心理發(fā)展、能力共生不可缺少的分享過(guò)程。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

高校思想政治理論課的考核也需要定量與定性相結(jié)合。定量考核，往往是對(duì)課程理論體系和知識(shí)點(diǎn)的考核，可以是卷面的成績(jī)，如作業(yè)、筆試等，它可以采取科學(xué)量化的方式，直觀化、數(shù)字化。當(dāng)然，還有對(duì)學(xué)生聽課次數(shù)、回答提問(wèn)、發(fā)言討論等情況也可以構(gòu)建一套比較科學(xué)的量化考核辦法，評(píng)定出學(xué)生平時(shí)成績(jī)的高下。但是，鑒于思想政治理論課的多重屬性，既要考核“知”更要考察“行”，在理論修養(yǎng)考核之外，還要考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判精神和創(chuàng)新能力；要考察學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為自身思想政治素質(zhì)的狀況；要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及是否具備社會(huì)所希冀的人格、品質(zhì)、道德素養(yǎng)等等身體力行狀況。這些考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感、能力與表現(xiàn)。它的評(píng)判不太適合簡(jiǎn)單用一個(gè)具體數(shù)字來(lái)框定，就需要定性的考察，即是基于過(guò)程性的動(dòng)態(tài)的考察，更適合采取賞識(shí)、鼓勵(lì)、對(duì)比、肯定等方式來(lái)回饋學(xué)生，讓他們及時(shí)感受到自己的進(jìn)步，不斷從評(píng)價(jià)中獲取給予他們成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力。定性的考核一般采用ABCD分級(jí)評(píng)價(jià)，或者直接使用語(yǔ)言文字進(jìn)行綜合評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。定量考核和定性考核分開來(lái)使用都有片面性，把兩者緊密結(jié)合起來(lái)，可以避免考試考核方式的片面性和功利性。在實(shí)際運(yùn)用中，推進(jìn)定量考核與定性考核的結(jié)合應(yīng)關(guān)注學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)環(huán)節(jié)的引入，將其與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)加以綜合考量。

三、實(shí)施多元化考核需要注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

教師考核觀念的轉(zhuǎn)變是課程多元化考核模式能夠得以實(shí)施的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，考核評(píng)價(jià)亦然。教師對(duì)課程多元化考核模式的重視程度直接影響到考核的效果和質(zhì)量。不可回避，高校思想政治理論課的有些教師還習(xí)慣于按照多年來(lái)形成的以閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核模式，參與課程考核改革的積極性不高，不愿意花費(fèi)大量的精力，甚至擔(dān)心自己的教學(xué)素質(zhì)和能力不能勝任課程考核模式改革和創(chuàng)新的要求，有畏難情緒。確實(shí)，多元化考核模式意味著教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式、全程性動(dòng)態(tài)考核，包括對(duì)學(xué)生到課、發(fā)言、調(diào)查報(bào)告、線上作業(yè)與測(cè)試、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、課外表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，必將耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。然而，要切實(shí)提升高校思想政治理論課的實(shí)效性，把它建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終生受益”的課程，創(chuàng)新是必然出路，考核模式的改革是應(yīng)有之義。因此，思想政治理論課教師要強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)和責(zé)任心，明確課程素質(zhì)教育的宗旨，樹立正確的課程考核觀，堅(jiān)持考核為教育目標(biāo)服務(wù)的原則，建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”為指導(dǎo)思想的多元化考核模式，通過(guò)考試考核的引導(dǎo)作用，在課程中不斷提高學(xué)生的政治理論修養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)水平、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力以及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)等[4]。

（二）合理規(guī)劃考核內(nèi)容與手段

課程的考核其實(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。高校思想政治理論課主要包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等四門課程。這些課程的考核有共同性，也有不同點(diǎn)。比如，需要考核的內(nèi)容都會(huì)涉及理論知識(shí)、基本素質(zhì)、相關(guān)能力等；考核的形式都可以多元化，采取諸如：筆試、口試、線上無(wú)紙化測(cè)試；個(gè)人闡述、團(tuán)隊(duì)展示；課堂活動(dòng)、課外拓展；等等。但是，每門課程體系和教學(xué)目標(biāo)又有其獨(dú)特性，任課教師要依據(jù)每門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體要求來(lái)合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃考核模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。一是要明確各項(xiàng)考核所要達(dá)到的目的和意義。考核手段具有杠桿調(diào)節(jié)的作用，能夠達(dá)到“以考促學(xué)”的目的，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，運(yùn)用這種來(lái)自外部的壓力，督促學(xué)生對(duì)課程重要內(nèi)容的掌握、鞏固和強(qiáng)化。二是合理設(shè)計(jì)考核的環(huán)節(jié)。在什么時(shí)間考、考什么、如何考，要把握課程的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和確定。三是每個(gè)考核環(huán)節(jié)的分值比例要慎重權(quán)衡。合理的分值對(duì)于客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生的潛能和素質(zhì)都具有重要意義。一般來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)增加過(guò)程性考核的比例（包括出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)及第二課堂表現(xiàn)等），減少終結(jié)性或書面考核的比例（期中測(cè)試、期末考試），同時(shí)，對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核在總評(píng)成績(jī)中所占的比例可根據(jù)不同課程的性質(zhì)進(jìn)行靈活設(shè)定[5]。

（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)檔案

高校思想政治理論課多元化考核模式的運(yùn)行，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及的因素雜、環(huán)節(jié)多，有必要建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)檔案。具體來(lái)講，就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)課程有關(guān)的一切考試、考核或評(píng)價(jià)，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段把這份檔案制作成“電子檔案”，更易于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理，它主要是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，包括學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與、課外實(shí)踐、事件記錄以及成績(jī)分析等信息。建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)檔案的好處：一是為了便于教師在課程結(jié)束時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)全面匯總，有充分的依據(jù)以客觀評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。二是為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。有了這些真實(shí)、具體的記錄，可以定期向?qū)W生通報(bào)和反饋學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況，良好的表現(xiàn)能增強(qiáng)自信心和成就感，收到正向激勵(lì)的效果；不理想的表現(xiàn)也能讓他們及時(shí)得到提醒、調(diào)整和糾正，獲得負(fù)向激勵(lì)的效果。三是為教師開展教學(xué)研究提供有效的資源。學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案既是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的直觀展現(xiàn)，也是教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要記載，其中蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)特的信息，可以作為教師教學(xué)生涯的寶貴參考資料，日積月累，據(jù)此開展對(duì)于思想政治理論課教學(xué)研究以及考核模式的創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

總而言之，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中不可或缺的構(gòu)成，考核有著重要的作用。在推進(jìn)高校思想政治理論課綜合改革的過(guò)程中，考核制度的完善和創(chuàng)新也是重要的內(nèi)容。許多高校對(duì)于思想政治理論課的考核都強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建“多元化”考核模式，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定其成績(jī)。這樣的考核在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、強(qiáng)化了教與學(xué)的雙向互動(dòng)、發(fā)揮了課程的教育效能。為此，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)努力探索建立持久有效的基于學(xué)生參與度的課程考核制度，盡可能地挖掘它的最大效能。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]