劉禮洪

摘 要：新課改要求對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底變革，這不僅意味著教與學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，更要求理念與方法的革新。在教學(xué)實踐中，如何變老師教為學(xué)生主動學(xué)、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，這需要老師把工作重心前移，而傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”的備課模式已不適應(yīng)時代要求。怎樣凝聚集體智慧，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)需要我們教師努力探索與反思。

關(guān)鍵詞：高效課堂 集體備課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0138-01

我校于2014年開始推行“6+1”高效課堂模式，迄今已有三年了，首屆畢業(yè)生已臨近高考。從某種意義上說，模式的成功與否或者可行性將在六月得到檢驗。當(dāng)然，僅就三年模式的實踐過程來看，還是看到了一些可喜的變化：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、思維的廣度和深度得到拓寬加深、語言表達(dá)能力的改善……上述變化固然值得欣喜，但我們在實踐中碰到了許多具體問題，也產(chǎn)生了一些困惑。下面僅就高效課堂背景下的集體備課談一些淺見：

1 提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

新課程理念注重教材中的實驗探究活動內(nèi)容并創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，升華為真正意義上學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)活動預(yù)設(shè)的成功與否是提高課堂效率的根本保障。集體備課能夠幫助任課教師科學(xué)地把握教材內(nèi)容。但是，就教學(xué)常規(guī)而言，我們的備課一直是實行傳統(tǒng)的“單干式”手寫備課，雖然有諸多弊病，但我們習(xí)慣了，愿意墨守成規(guī)，對“集體備課”這一新的作法心存疑慮，有眾多擔(dān)心。一是擔(dān)心部分教師在備課上形成依賴性，一味指望別人。二是擔(dān)心集體備課流于形式，從網(wǎng)上一下了之，應(yīng)付檢查。三是擔(dān)心集體備課千篇一律，千人一面，死搬硬套，失去針對性和實效性。

2014年秋季以來，我校派出大量一線教師到石家莊精英中學(xué)，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會其“6+1”高效課堂模式的精髓。解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，破除思想誤區(qū)，努力提高認(rèn)識，形成共識。

三年實踐，大家于集體備課中獲益良多：一是有利于充分利用和深入開發(fā)教師隊伍中的人才資源，即充分發(fā)揮了骨干教師的帶動作用，又有可能激發(fā)每個教師的“潛能”，使他們在集體備課中產(chǎn)生靈感，進(jìn)而形成集體智慧，而這些“集體智慧”又絕不是教師個體“能量”的簡單相加，而是他們智慧的升華。二是集體備課有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)，尤其是新教師大大縮短其成長周期。三是集體備課有利于形成濃厚的教育科研之風(fēng)。四是集體備課有利于從整體上提高工作效率，改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 規(guī)范流程，操作嚴(yán)謹(jǐn)

集體備課必須規(guī)范化，否則有可能使集體備課流于形式，甚至打著集體備課幌子單干。所以集體備課必須規(guī)范操作，首先規(guī)范集體備課的流程，一是備課組成員分工收集備課參與資料；二是主備人初編導(dǎo)學(xué)案，制作PPT，輔備人進(jìn)行個體教學(xué)設(shè)計；三是集中交流，主備人主講，集體討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)過程設(shè)計及學(xué)生探究問題的設(shè)計等（集體備課的核心）；四是修改導(dǎo)學(xué)案；五根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)案；六是教學(xué)活動結(jié)束后將教學(xué)案存入備課資源庫，以備今后使用。其次，在教學(xué)實踐中，要嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案操作，允許有個性化存在，但不能將集體智慧棄之不用另起爐灶。

3 重視反饋，深刻反思

任何精美的預(yù)案都無法預(yù)知一切未知狀況，也不可能如萬金油般適用于任何狀況。我們的導(dǎo)學(xué)案必須在教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗：是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否有助于學(xué)生思維能力的提高、我們的教學(xué)設(shè)計能不能激發(fā)學(xué)生的參與積極性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究會不會流于形式、教師會不會又回歸傳統(tǒng)模式……這些問題要求我們及時反饋，收集意見，并針對出現(xiàn)的新情況及時整改，對導(dǎo)學(xué)案再次修改完善并存檔留給下一級，如此反復(fù)幾屆，最終形成適合我們山區(qū)小縣城學(xué)校學(xué)生實際的一份成熟的導(dǎo)學(xué)案。

其實，任何人都不敢說某種模式一定適用、一定成功，我們的“6+1”高效課堂模式才僅僅推行三年，現(xiàn)在妄談成功只能徒增笑柄。但是，新課改讓我們不能再蕭規(guī)曹隨、一成不變了，改革才是唯一的出路。集體備課讓大家凝聚了集體智慧，互相借鑒取長補(bǔ)短，其良好的效應(yīng)已逐漸的凸顯。當(dāng)然取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績和課改之路相較又是那么微乎其微，但我們不懼任何艱辛，將課改探索進(jìn)行下去。