讓“遲開(kāi)”的花盡情綻放

方曉懿

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0207-01

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的成千上萬(wàn)的學(xué)生中，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)的、與眾不同的孩子。”我班的森森默默地坐在角落里。這個(gè)孩子各門(mén)功課都在及格邊緣徘徊，作業(yè)經(jīng)常不做，與同學(xué)打架，經(jīng)常撒謊。各種教育都用過(guò)了，收效甚微。

如何使這孩子沐浴著陽(yáng)光、健康成長(zhǎng)呢？一次，與他媽媽近一個(gè)小時(shí)的交流中，筆者了解了森森在家的表現(xiàn)：其家長(zhǎng)在外打工，很少有時(shí)間管他，森森在家不是很自覺(jué)，每次作業(yè)都會(huì)磨蹭到很晚才完成，字跡極潦草，會(huì)和爸爸媽媽撒謊，說(shuō)作業(yè)早就完成了，甚至說(shuō)老師沒(méi)有布置作業(yè)。遇到這種情況，恨鐵不成鋼的父母便一頓打，剛開(kāi)始他還會(huì)求饒，讓爸爸媽媽原諒他。久而久之，每次再挨打時(shí)，他變得無(wú)動(dòng)于衷，眼睛里充滿著冷漠……

她媽媽邊講邊流淚，看著她無(wú)奈的表情，筆者心里萌發(fā)了一個(gè)堅(jiān)定的信念——一定要讓森森徹底改變！對(duì)待這這個(gè)孩子，還應(yīng)當(dāng)“愛(ài)”字當(dāng)頭，”試著用愛(ài)來(lái)看待，用愛(ài)來(lái)教育，用愛(ài)來(lái)改變。于是，筆者在這方面做了一些嘗試，并取得了一些成效。

1 師愛(ài)——了解個(gè)性的支點(diǎn)

做一個(gè)好老師，最基本的就是要擁有一顆愛(ài)孩子的心，要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察學(xué)生。森森作為班級(jí)中的一位特殊學(xué)生，相對(duì)與正常兒童而言，他在身心發(fā)展、思想感情、行為習(xí)慣等方面都有其自身的獨(dú)特性，他的個(gè)性差異性往往也表現(xiàn)得特別明顯。于是，我開(kāi)始從前班主任和任課老師那里了解班級(jí)中森森的相關(guān)情況，以對(duì)他有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，可以較快地進(jìn)入教育的正常軌道。同時(shí)，及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相交流教育的工作思路及方法，了解森森在家及學(xué)校的情

況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)在子女教育中的作用。此外，我還在日常生活的點(diǎn)滴中留心觀察真實(shí)自然的他，并記錄下了他真實(shí)的行為表現(xiàn)、情緒變化等各種基本情況。這樣經(jīng)過(guò)一系列的工作，我對(duì)森森進(jìn)行了深入、全面地了解，為以后的教育和訓(xùn)練提供了客觀詳實(shí)的資料，也在處理問(wèn)題時(shí)心中有了底，就邁出了開(kāi)展教育的第一步。

2 尊重——開(kāi)啟心靈的鑰匙

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的內(nèi)心，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！睆纳舾小⒋嗳醯谋澈?，我看到了他的心靈所受過(guò)的創(chuàng)傷。我想：如果對(duì)于他存在的缺點(diǎn)、出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)大聲訓(xùn)斥，必定會(huì)使他那幼小的心靈受到巨大的傷害，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致“破罐子破摔”想法的產(chǎn)生。我開(kāi)始師愛(ài)轉(zhuǎn)化森森的思想，用自己的真情去溫暖、去滋潤(rùn)孩子的心田，獲得森森的信任。在班級(jí)教育中，我教育其他學(xué)生多關(guān)心森森，讓其感受到班級(jí)的溫暖，并在他學(xué)習(xí)和生活中以幫助，消除自卑感，不熱嘲冷諷，多使用引導(dǎo)性的話語(yǔ)進(jìn)行個(gè)別教育……一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，森森喜歡和其他學(xué)生進(jìn)行交流了，也漸漸地在課上能舉手發(fā)言了，作業(yè)也能夠大體按老師的要求完成

了……雖然，對(duì)于別人，這算不了什么，但對(duì)于森森，卻是大幅度地提高與進(jìn)步。

3 激勵(lì)——培養(yǎng)自信的火花

教育心理學(xué)研究表明，自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。森森作為特殊學(xué)生，他的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以，更需要正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以培植起對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的自信，要細(xì)心捕捉閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡老師注意他，于是就抓住這一點(diǎn)，上課我經(jīng)常提問(wèn)他，回答對(duì)了，給予充分肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)；回答錯(cuò)了，也不批評(píng)他，幫他及時(shí)糾正，讓他真正感到我是在真心誠(chéng)意地幫助他，消除他的自卑意識(shí)，幫助他找回自信。在一次勞動(dòng)時(shí)，于是安排他做班級(jí)衛(wèi)生檢查員。果然，他沒(méi)有辜負(fù)我的希望，認(rèn)真督促值日生做好了打掃教室衛(wèi)生的工作。為此，我狠狠地表?yè)P(yáng)了他，這回，他在班級(jí)找到自己的位置，同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。抓住點(diǎn)滴小事來(lái)適時(shí)的給予森森表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。慢慢地，森森變得越來(lái)越自信了，看到他的進(jìn)步，我心里無(wú)比高興。

4 耐心——轉(zhuǎn)變態(tài)度的法寶

特殊學(xué)生自身的問(wèn)題不是一日形成的，我們的教育也不可能都會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。這類學(xué)生身上，存在不少缺陷，也往往會(huì)出現(xiàn)很多的反復(fù)的問(wèn)題。面對(duì)著教育效果不是很理想，我們也不能一味的抱怨、訓(xùn)斥和責(zé)備，或者干脆放棄教育，而是要對(duì)這些失誤給與寬容與理解，有耐心期待其會(huì)有所改變。由于森森的自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，因此，我耐心親客觀分析他不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。他每反復(fù)一次，我都要找他談話，分析反復(fù)的原因，使他受到一次教育，向前邁進(jìn)一步，即使是很小一步。

兩個(gè)多月以來(lái)，森森果然進(jìn)步不少：作業(yè)拖拉的次數(shù)明顯減少，上課能大膽朗讀課文了，下課不再追打。他不再愁眉苦臉，而是一個(gè)有可愛(ài)笑容的男孩！他媽媽每次來(lái)接他，也都露住了欣慰的笑容。相信只要教師持之以恒，做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心，一定會(huì)點(diǎn)燃他自尊、自信、自強(qiáng)的心靈火花，使之在師愛(ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)！

5 結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)工作中，每個(gè)班級(jí)都存在著一類特殊的學(xué)生。他們其中有的是單親家庭的學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還有的學(xué)生在心理或者生理存在機(jī)能障礙……他們?cè)诎嗉w中顯得尤為突出，與其他學(xué)生格格不入。而種種不利的因素卻恰恰制約著他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代得不到全面、健康地發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致了與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大。無(wú)可厚非，他們的內(nèi)心深處也和其他學(xué)生一樣，有著強(qiáng)烈的想成才的渴望。如何幫助這些特殊學(xué)生擺脫心理上的障礙，使這些學(xué)生融入到學(xué)校的大集體之中，也能從學(xué)校生活中學(xué)到知識(shí)，健康成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)于每一位班主任而言，顯得尤為重要。對(duì)待這一類的學(xué)生，主要還是“愛(ài)”字當(dāng)頭，”夏乞尊說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教育風(fēng)格可以個(gè)有千秋，但“愛(ài)”卻是永恒的主題。讓我們將融融的師愛(ài)灑向每一位特殊的學(xué)生，讓這些“遲開(kāi)”的花朵沐浴陽(yáng)光雨露，盡情綻放。