中德融合創(chuàng)新職業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐

張虎

摘 要：學(xué)校在高新區(qū)政府、德國(guó)bbw教育集團(tuán)戰(zhàn)略合作下，三方共建中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心以“3+1+1”的人才培養(yǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)，在五年制機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。學(xué)生在校前三年進(jìn)行職業(yè)教育常規(guī)內(nèi)容學(xué)習(xí)，第四年起引入德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行國(guó)際化職業(yè)教育學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中德合作 職業(yè)教育 機(jī)電技術(shù)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0290-01

針對(duì)阻礙職教學(xué)生高技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的制約因素，依托培訓(xùn)中心的諸多資源與優(yōu)勢(shì)，著力探索解決如下問題：（1）探索解決德國(guó) “雙元制”教學(xué)與學(xué)校實(shí)際情況相融合，本土化應(yīng)用的問題；（2）探索解決研究成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源的問題；（3）企業(yè)參與校企合作積極性不高，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的問題。

1 深入研究中德合作教育規(guī)律， 構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺(tái)生態(tài)環(huán)境

結(jié)合實(shí)際，建立“3+1+1”人才培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置“專業(yè)能力課程”、“生產(chǎn)技能課程”、“職業(yè)素養(yǎng)課程”三類。借鑒德國(guó)IHK畢業(yè)考試模式，以工作過程知識(shí)為主要考試內(nèi)容，采用多樣化考評(píng)方式，保障教育產(chǎn)出質(zhì)量。實(shí)施“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”雙循環(huán)工學(xué)交替培養(yǎng)模式，學(xué)生在大致了解行業(yè)后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生在已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)到崗位需求的基礎(chǔ)上，回到學(xué)校強(qiáng)化學(xué)習(xí)，最后頂崗實(shí)習(xí)提高工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)再?gòu)钠髽I(yè)到學(xué)校的“雙循環(huán)”。

2 促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建設(shè)生態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)

建立一支“能教會(huì)做”，懂管理，了解企業(yè)的師資隊(duì)伍。采用信息化手段，使學(xué)生可以在任何時(shí)刻進(jìn)行“主動(dòng)式”、“交互式”地高效學(xué)習(xí)。以教材為抓手，促進(jìn)科研成果進(jìn)教材凝練科研成果編入教材，豐富課程教學(xué)資源，使教材具有更加明顯的時(shí)代性。

3 政校企共育人才，提升合作教育生態(tài)創(chuàng)新效能

政府、學(xué)校、企業(yè)相互影響、相互促進(jìn)。政府作為職能部門，扶持企業(yè)發(fā)展，資助學(xué)校教育，位于生態(tài)鏈最上游。企業(yè)作為社會(huì)資助力量，處于生態(tài)鏈的上游；而作為用人單位，又處于生態(tài)鏈的下游。學(xué)校位于生態(tài)鏈核心位置，應(yīng)對(duì)上游政策指導(dǎo)，借助社會(huì)資源力量，實(shí)施本職工作任務(wù)，輸送技術(shù)人力人才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。上游職能部門根據(jù)區(qū)域發(fā)展、人才狀況，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方針和政策傾向，從而更有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)學(xué)校的合理發(fā)展。人才培養(yǎng)模式政、校、企三方從傳統(tǒng)的直線型生態(tài)鏈，發(fā)展為環(huán)型生態(tài)鏈，使生態(tài)鏈上各部有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)共榮。

4 結(jié)語(yǔ)

課題以解決阻礙職教學(xué)生高技能應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題為目標(biāo)，以“實(shí)踐引導(dǎo)、任務(wù)滲透、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”這一途徑進(jìn)行學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究，對(duì)國(guó)際交流合作教育改革背景下培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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本文為2015年蘇州市高職院校教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目成果。