高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)影響因素探析

董新春 阮樹堂 李芳

[摘 要] 高職院校教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要具備現(xiàn)代職業(yè)教育先進的理念和思想。隨著社會對高技能型人才的需求越來越多，高職院校能否肩負起培養(yǎng)高技能型人才重任，重點要看高職院校的教師職業(yè)能力水平的高低，這也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展必須面臨的重要課題。分析和研究了高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)過程中遇到的問題和影響因素，以期為教師職業(yè)能力建設(shè)發(fā)展提供一定的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；教師職業(yè)能力；影響因素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0030-02

當(dāng)前，我國高職教育正處于從規(guī)模擴張到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，加強內(nèi)涵建設(shè)已成為高職教育發(fā)展的必然。隨著社會經(jīng)濟和教育信息化的高速發(fā)展，高職院校辦學(xué)理念和思路迅速轉(zhuǎn)變和發(fā)展。然而，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量如何提高是職業(yè)教育工作者亟待思考的關(guān)鍵。

教育部〔2006〕16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“把學(xué)校的發(fā)展重點放到內(nèi)涵建設(shè)，提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位?！庇纱丝梢姡呗氃盒?nèi)涵式發(fā)展主要是教學(xué)質(zhì)量的提高問題，而教學(xué)質(zhì)量的高低是由教師職業(yè)能力的高低所決定的。高等職業(yè)院校教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)與能力。主要包括良好的職業(yè)素養(yǎng)，深厚的專業(yè)功底，較強的“應(yīng)用型”科學(xué)研究能力，較強的職業(yè)教育研究與實踐能力，與行業(yè)、企業(yè)有效溝通、可持續(xù)發(fā)展（學(xué)習(xí)）以及職業(yè)教育教學(xué)改革等能力。

一、現(xiàn)階段高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)中存在的問題

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，越來越多的職業(yè)院校開始注重教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過師資培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和技能大賽等方式提高教師職業(yè)能力?，F(xiàn)階段，在教師職業(yè)能力建設(shè)中尚存在些問題。

（一）高職院校新進教師教學(xué)技能和教學(xué)動力不足

現(xiàn)階段，由于受到高職教育辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)經(jīng)費等因素影響，普通高職院校的師資組成整體質(zhì)量欠佳，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，而這部分高職院校往往會通過引進師資這一“時間短、見效快”的方法補充師資上的缺陷。然而，通過引進新教師加強教師隊伍建設(shè)在實際執(zhí)行和運行過程中也面臨著一些有待解決的問題：（1）新進教師的資歷問題，部分高職院校新進教師往往是從“學(xué)校到學(xué)?！?，并沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和企業(yè)鍛煉，既缺少職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，又缺乏足夠的企業(yè)實踐經(jīng)驗。（2）新進教師進校后，學(xué)校并未開展富有針對性的新進教師培訓(xùn)，他們往往直接走進教室擔(dān)任專業(yè)課程主講教師，從而導(dǎo)致課堂效果收效甚微。（3）新進教師培訓(xùn)“走過場”，部分高職院校在培訓(xùn)新進教師時純粹是走馬觀花，安排一些與職業(yè)教育培訓(xùn)無關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。

此外，高職院校中存在教學(xué)動力不足的問題。教書育人本是教師的天職，但現(xiàn)在部分職業(yè)院校教師已經(jīng)偏離了這一“精神指引”，取而代之的是安逸化、樂享化，他們僅僅把教師當(dāng)做“謀生的工具”，自我提升的積極性不高。

（二）教師職業(yè)能力評價體系不健全

伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的教師數(shù)量也有了快速增長，但是教師職業(yè)能力水平卻參差不齊。現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校對教師職業(yè)能力水平的評價主要是以結(jié)果性考核評價為主，采用的是教學(xué)管理人員評分、教師同行互評分、學(xué)生評分、督導(dǎo)員聽課評分等評價方式。這些評價方式雖然都各有其可取之處，但總的來說，在評價的全面性、針對性和客觀性等方面仍有所欠缺[1]。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)不合理

“雙師型”教師概念的提出是為了強調(diào)職業(yè)教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位和有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。在“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在著較為不合理之處：（1）培訓(xùn)制度不健全。大多數(shù)高職院校還缺乏專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)模式以及規(guī)范的監(jiān)督管理方法，也缺少整體系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)長效運行機制。（2）教師的培訓(xùn)機會不足。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，越來越多的教師沒有時間和精力去參加培訓(xùn)；而學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會可以提供的培訓(xùn)機會也越來越少，這兩方面因素共同影響著“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。（3）培訓(xùn)效果不明顯。受社會功利化等因素的影響，多數(shù)培訓(xùn)重形式、輕內(nèi)容。（4）培訓(xùn)經(jīng)費不足。高職高專教育的發(fā)展經(jīng)費主要靠學(xué)費收入，政府投入很有限，資金缺口是“雙師型”教師培養(yǎng)工作順利開展的一大障礙。（5）師資數(shù)量短缺致使教師無暇參加培訓(xùn)[2]。

二、高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)的影響因素

高職院校教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括：“雙師”素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、“應(yīng)用型”科研能力和職業(yè)教育研究能力[3]。

高職院校教師職業(yè)能力決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，是教學(xué)活動順利完成的前提，是職業(yè)院校人才技能培養(yǎng)的有力保障，也是教師自身提高和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師職業(yè)能力建設(shè)的影響因素可分為主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素

高職院校教師職業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括：“雙師”素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力與行業(yè)企業(yè)有效溝通的能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、“應(yīng)用型”科研能力和職業(yè)教育研究能力?！半p師”是高職院校教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，它要求教師既要具有“教書育人”的教學(xué)基本功，又必須具有一定的職業(yè)操作技能。專業(yè)能力是利用專業(yè)知識和技能解決專業(yè)問題的能力，是教師自身通過學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)認知和理解；學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)過程中認識新知識和新技能的能力，反映了職業(yè)院校教師對職業(yè)教育的認知和運用能力；實踐能力反映的是教師自身的動手操作能力，主要包括實驗技能、實訓(xùn)技能、技術(shù)技能、操作技能以及運用所學(xué)的專業(yè)知識解決企業(yè)和行業(yè)實際問題的能力；科研能力的本質(zhì)是創(chuàng)新能力，它要求教師必須具備較強的將理論知識轉(zhuǎn)化為科技及現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。

（二）客觀因素

現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育迎來發(fā)展機遇，隨著國務(wù)院和教育部等部門相繼出臺了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有關(guān)政策和文件，高等職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境越來越好。相對于德國、澳大利亞、英國和美國等國家，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，在職業(yè)教育發(fā)展過程中也遇到了一些問題，構(gòu)成了現(xiàn)階段影響教師職業(yè)能力發(fā)展客觀因素：（1）傳統(tǒng)觀念的影響。在現(xiàn)行的高考體制下，高等職業(yè)教育因為受到培養(yǎng)層次、生源質(zhì)量、師資水平、文化傳統(tǒng)乃至社會階層分化等各方面的制約與影響，長期以來飽受詬病，無法獲得大眾的認可。（2）政策不足。相較于我國長期以來對普通教育的重視，對高等職業(yè)教育的重視程度略顯不足，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校普遍存在師資匱乏、財政支持不足、校企合作不明顯和畢業(yè)生就業(yè)歧視等問題，原因是政府指導(dǎo)性政策不足。（3）高職院校辦學(xué)定位不明確。目前，部分高職院校教學(xué)過程存在“學(xué)科化”傾向，與普通本科院校人才培養(yǎng)目標重疊嚴重，缺少必要的課程實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)，且專業(yè)設(shè)置過于市場化，沒有形成自己的特色，功利性嚴重，導(dǎo)致這部分高職院校辦學(xué)定位迷失。

三、小結(jié)

高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)模式改革[4]，而人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和重點是教師職業(yè)能力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校教師職業(yè)能力關(guān)系到高等職業(yè)教育發(fā)展的全局，也是制約高等職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展水平的一個關(guān)鍵因素[5]。

參考文獻：

[1]武來成，董新春.高職院校教師職業(yè)能力評價指標及模型的研究[J].中國林業(yè)教育，2015，1（33）：30-34.

[2]逯揚.“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及對策：以高職高專院校為例[J].學(xué)理論，2012（19）：235-236.

[3]王向嶺.高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的探索與實踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，4（9）：93-94.

[4]鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究，2013，11（34）：71-76.

[5]滕祥東，高林.探析高等職業(yè)院校教師能力建設(shè)的途徑[J].教育與職業(yè)，2007（20）：65-66.