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      新西蘭高校學(xué)生考核體系研究

      2017-07-09 20:46:24朱海燕
      關(guān)鍵詞:考核內(nèi)容預(yù)審新西蘭

      [摘 要] 新西蘭高校具有較完善的學(xué)生考核體系,考核過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn);考核類(lèi)型多樣;考核內(nèi)容有針對(duì)性;考核標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)。這些特點(diǎn)對(duì)改善我國(guó)高校的學(xué)生考核制度有一定的借鑒意義。

      [關(guān) 鍵 詞] 考核體系;考核類(lèi)型;考核過(guò)程;考核內(nèi)容;考核標(biāo)準(zhǔn)

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)32-0147-01

      學(xué)生考核是高校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),新西蘭經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐和改革,已經(jīng)建立了一套適合自身教學(xué)理念和特色的學(xué)生考核方式。其科學(xué)完善、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用的考核體系,與國(guó)內(nèi)大部分高校實(shí)施的簡(jiǎn)單、隨意的考核體系相比,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。學(xué)期初,任課教師會(huì)給每位學(xué)生發(fā)放一本教學(xué)手冊(cè),這本教學(xué)手冊(cè)包含了從畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等所有與本門(mén)課程相關(guān)的內(nèi)容。雖然考核只是其中的一個(gè)部分,但它與其他幾部分都是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的。考核是檢驗(yàn)其他幾方面是否完成,完成的效果如何的重要方法和途徑。

      一、考核過(guò)程的特點(diǎn)

      新西蘭高校非常重視考核前的準(zhǔn)備工作和考核后的審核工作。考核前,教師團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課程目標(biāo)(Course Aim)及教學(xué)預(yù)期效果(Course Outcome)設(shè)計(jì)考核方式及考核內(nèi)容,并對(duì)其進(jìn)行預(yù)審。預(yù)審一般是指同行預(yù)審,目的是檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)考核形式及內(nèi)容的有效性。新西蘭高校非常重視考前預(yù)審,會(huì)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的預(yù)審表格,其中包含一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用以檢測(cè)此考核是否有效。準(zhǔn)備工作的嚴(yán)謹(jǐn)性還體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的重視上,他們?cè)诳己擞?jì)劃中會(huì)對(duì)考核場(chǎng)所。考核可能會(huì)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防措施都做出詳細(xì)的描述。

      考試后的審核也是新西蘭高校考核的另一特色。他們有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名詞叫后審(Post-Moderation),是指在考核完成之后,成績(jī)公布之前通過(guò)同行審查的形式對(duì)考核的有效性進(jìn)行審核的過(guò)程。通常審核者會(huì)從不同成績(jī)級(jí)別的考卷中抽取樣本進(jìn)行審查,并會(huì)將審查結(jié)果及修改建議記錄到后審表格中。考核者會(huì)根據(jù)修改建議對(duì)考生的成績(jī)進(jìn)行重新調(diào)整,確??己说挠行院蜏?zhǔn)確性。

      二、考核類(lèi)型的特點(diǎn)

      新西蘭高校學(xué)生考核按考試時(shí)間和考試功能分為診斷性考核、形成性考核和總結(jié)性考核三種。診斷性評(píng)估是在開(kāi)課之前進(jìn)行的評(píng)估,目的是初步了解學(xué)生的真實(shí)水平,進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置。形成性評(píng)估即在學(xué)期中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)估,即我們所說(shuō)的過(guò)程式考核??偨Y(jié)性評(píng)估即檢測(cè)性評(píng)估,是在學(xué)期末進(jìn)行的評(píng)估,旨在檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。

      新西蘭高校很好地將這三種考核形式綜合運(yùn)用。雖然因課程不同,各考核形式所占比重不同,但一門(mén)課程總會(huì)含有至少兩種考核形式。

      三、考核內(nèi)容的特點(diǎn)

      新西蘭高校的考核內(nèi)容是和課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期效果甚至是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格密切關(guān)聯(lián)的。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)期效果的描寫(xiě)、陳述都是非常明確的,一般都是分條詳細(xì)撰寫(xiě)。而考核內(nèi)容的設(shè)置恰恰是對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的逐條體現(xiàn),一一對(duì)應(yīng)。以下是作者仿照新西蘭高??己藘?nèi)容設(shè)置表為《出境領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)》這門(mén)課程設(shè)計(jì)的表格,從中可以看出這種對(duì)應(yīng)性:

      四、考核標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

      新西蘭高校學(xué)生考核中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)細(xì)則具體、詳細(xì),可衡量性強(qiáng),評(píng)價(jià)等級(jí)清晰明了。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)描述性詞匯的選擇也是非常嚴(yán)格的,一定要選用清晰的、可衡量性的詞匯。例如,考核內(nèi)容是讓學(xué)生為一門(mén)課程設(shè)計(jì)一個(gè)考核方案??梢缘肁等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述如下:此考核方案可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合、完整的衡量;得B等級(jí)的描述:此考核方案可以對(duì)部分教學(xué)效果進(jìn)行衡量;得C等級(jí)的描述:此考核方案只對(duì)個(gè)別教學(xué)效果提進(jìn)行了衡量;得D等級(jí)的描述:此考核方案無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量。再比如,考核內(nèi)容是對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文的文獻(xiàn)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),他們的評(píng)價(jià)標(biāo)注是:引用文獻(xiàn)超過(guò)12篇的可得A,8~12篇的可得B,4~8篇的可得C,4篇以下的得D,評(píng)價(jià)等級(jí)非常簡(jiǎn)單清晰、一目了然。通過(guò)這樣詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系,教師很容易對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      新西蘭高校這種完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己梭w系帶給我們很多啟示:(1)應(yīng)該確??己说挠行裕诳己藴?zhǔn)備和總結(jié)過(guò)程中增加預(yù)審和后審環(huán)節(jié)。(2)注重考試形式的多樣性及創(chuàng)新性,努力改變當(dāng)前很多高校實(shí)行的以閉卷考試為主,考試時(shí)間集中在期末的單一的考核形式。(3)注重考核內(nèi)容的選擇,避免隨意性。我們可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)制定出畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格和預(yù)期學(xué)習(xí)效果,再以此設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,這樣會(huì)使考核更具有科學(xué)性和實(shí)用性。(4)加強(qiáng)考核標(biāo)準(zhǔn)的明確性和可評(píng)判性,確保評(píng)價(jià)的公正性和實(shí)效性。

      參考文獻(xiàn):

      朱海燕.聚焦新西蘭高校學(xué)生考核制度[J].教育與職業(yè),2013(31):100-101.

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