韓瑾

[摘 要] 通過對常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五個專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；英語自主學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0062-02

21世紀(jì)是個創(chuàng)新的時代。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)的終身化已經(jīng)成為一種共識。這就要求高校在傳授學(xué)生基本知識的同時，從學(xué)生的需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教育的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)習(xí)與興趣、自我實現(xiàn)結(jié)合起來，值得我們探討。

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)到這一要求，最基本的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，通過實踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

筆者對常州機(jī)電學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為常州機(jī)電學(xué)院汽車電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)、金融與證券五個專業(yè)六個班級的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

為了能夠全面并且真實地反映非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況，筆者采用了定量、定性兩種研究方法。

1.定量研究：問卷調(diào)查

調(diào)查問卷以龐維國編制的《學(xué)生自主性量表測驗題本》為依據(jù)，圍繞大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力涉及的五個方面的內(nèi)容展開：（1）明確教師的教學(xué)目的與要求。（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略。（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況。（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。問卷選擇項均采用Likert五分量表（5-point Liker Scale）的形式分級，從“很好=A”到“差=E”。

問卷共發(fā)放240份，回收問卷235份，回收率為98%，有效問卷233份，有效率為99%。

2.定性研究：訪談

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者在填寫問卷調(diào)查的240名學(xué)生中隨意選取了20名學(xué)生作為訪談對象。訪談的問題主要圍繞以上所提到的自主性學(xué)習(xí)能力的五個方面。

（三）數(shù)據(jù)分析

為了使數(shù)據(jù)分析更加簡單明了，在分析前對所有問卷選項進(jìn)行了量化，即把五個選項都統(tǒng)一變換到[0，1]區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0。通過運用SPSS10.0，筆者對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。構(gòu)成自主性英語學(xué)習(xí)的五個變量是問卷所涉及的內(nèi)容。

二、結(jié)果與討論

（一）教學(xué)目的的調(diào)查結(jié)果

U11：學(xué)生對教師教學(xué)目的的了解情況；U12：學(xué)生將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的的情況；U13：按照自己學(xué)習(xí)目的努力學(xué)習(xí)的情況；U14：教師是否有意在課堂上采取某項教學(xué)活動以提高學(xué)生語言能力的情況；U15：學(xué)生在課堂上能否跟上教師教學(xué)進(jìn)度的情況。

從表1可看出，大部分學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是其他四個方面做得不夠好。訪談中我們了解到：65%的學(xué)生在課堂上并不能真正了解教師的教學(xué)意圖，87%的學(xué)生反映教師在授課時基本上都是按固定的教學(xué)模式，只有時間較充足時才會讓學(xué)生做一些口語練習(xí)。

（二）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的情況

U21：在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生制訂自己英語學(xué)習(xí)計劃的情況；U22：學(xué)生根據(jù)自身實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況；U23：對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整的情況；U24：計劃英語學(xué)習(xí)時間的情況；U25：根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

通過表2發(fā)現(xiàn)，除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有部分學(xué)生可以完成，幾乎沒有學(xué)生制訂和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在訪談中也證實了這些問題的存在：有59.7%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃；有41.3%的學(xué)生雖然有計劃，但計劃形同虛設(shè)；有46.5%的學(xué)生會根據(jù)教師的要求去做，但不知道這樣做的目的是什么。

（三）使用學(xué)習(xí)策略的情況

U31：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的了解情況；U32：有效聽力策略的使用情況；U33：有效交際策略的使用情況；U34：有效閱讀策略的使用情況；U35：有效寫作策略的使用情況。

在此項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

1.在使用學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。在訪談中，有80%以上的表現(xiàn)不知道什么是學(xué)習(xí)策略，只是按照多年以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣來學(xué)習(xí)。

2.有效交際策略在會話練習(xí)中較少使用或根本不使用，學(xué)生最不愿意做的就是“說”。閱讀策略在聽、說、讀、寫四個方面中掌握得比較好。

（四）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況

U41：監(jiān)控交際策略使用的情況；U42：監(jiān)控寫作策略使用的情況；U43監(jiān)控閱讀策略使用的情況；U44：監(jiān)控聽力策略使用的情況；U45：對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價以找出存在的問題和解決辦法的情況；U46：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不切實際時，能夠換用其他學(xué)習(xí)方法的情況；U47：自我意識到學(xué)習(xí)方法是否切合實際的情況。

從表4可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有時能意識到自己的學(xué)習(xí)方法不切合實際，但并不能及時換用其他合適的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生不能較好地對各種學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控。

（五）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程的情況

U51：在課外非常樂意尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語的情況；U52：消除不利于英語學(xué)習(xí)的思想障礙的情況；U53：充分利用學(xué)習(xí)資源的情況；U54：把新知應(yīng)用到語言實踐中的情況；U55：在課外主動與他人合作學(xué)習(xí)的情況；U56在英語學(xué)習(xí)中能否意識到自身錯誤的情況；U57：意識到錯誤后能否找到錯誤原因，并采取相應(yīng)措施的情況；U58：是否能夠選擇有效學(xué)習(xí)方式的情況；U59：在完成某項語言任務(wù)時檢查自己預(yù)先制訂的計劃的完成情況；U510：在完成某項語言任務(wù)時能否檢測并更新自己對舊知理解的情況。

從表5可知，在課外，幾乎很少有學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)。另外，從上表中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外不能主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)和運用英語。學(xué)生不能選擇有效學(xué)習(xí)途徑使自己成為一名更好的學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中的量性數(shù)據(jù)分析結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下：

1.教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)目的性教育，只有這樣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，才會愿意了解教師的教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為他們自己的學(xué)習(xí)目的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)只停留在觀念層面。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中仍處于被動狀態(tài)，如教學(xué)從過去的“傳遞一接受”式變成了“提問一回答”式。

3.傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)。學(xué)生從書本上學(xué)到的英語知識主要用來應(yīng)付各種考試，而這些考試大多忽略了對交際能力的檢測。對教師來講，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生靈活運用這些策略。

4.學(xué)生不能較好使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。對學(xué)校而言，可以在大學(xué)生中開設(shè)一門有關(guān)學(xué)習(xí)策略的選修課，這樣可以讓學(xué)生掌握策略本身的知識，同時他們也可以擁有調(diào)控策略的知識。

5.學(xué)生的自我管理能力有待提高。如今，越來越多的研究者開始認(rèn)識到學(xué)生自我管理能力在整個學(xué)習(xí)過程中的重要性。因此，元認(rèn)知策略正逐漸成為學(xué)習(xí)策略研究的重點。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dam ，L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice[M]. Dublin： Authentic，1995.

[2]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價實證研究[J].外語界，2011（6）：79-87.