《組織培養(yǎng)技術(shù)》雙語教學(xué)的探索與思考

王自布

[摘 要] 組織培養(yǎng)技術(shù)作為一種生物技術(shù)研究的基本方法，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域的理論研究中，組培技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了多個學(xué)科的發(fā)展，而它本身也是實踐性比較強的學(xué)科。根據(jù)本學(xué)科的性質(zhì)以及實施雙語教學(xué)以來的探索，介紹了組織培養(yǎng)技術(shù)雙語教學(xué)的實施情況，并探討了存在的問題以及解決的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 組織培養(yǎng)技術(shù)；雙語教學(xué)；探索與思考

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0053-01

為實現(xiàn)我國教育的現(xiàn)代化，達(dá)到與國際教育接軌的宏偉目

標(biāo)，教育部于2001年提出：到2004年外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%。2007年教育部又提出：在2007-2011年期間要建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，以進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)課程建設(shè)。

目前，國內(nèi)部分重點院校如浙大、北大等雙語教學(xué)開展得比較順利，其在雙語教學(xué)中對教材和師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教法等方面頗有成果。但地方本科院校的雙語教學(xué)進(jìn)展緩慢，主要兩方面原因：（1）學(xué)生自身原因：英語基礎(chǔ)差、自制力弱。（2）師資也相對欠缺。這決定了地方本科院校難以照搬重點院校的雙語教學(xué)模式，因此探索一條適合于地方本科院校的雙語教學(xué)模式極為重要。

植物組織培養(yǎng)是一門跨越多個生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合技術(shù)課，是一門科技含量高、應(yīng)用范圍廣的應(yīng)用技術(shù)課，是實踐性很強的一門學(xué)科。開展雙語教學(xué)，讓學(xué)生接觸到最前沿的科技信息，為生物各個學(xué)科學(xué)習(xí)奠定一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)。但是從高校的組織培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)來看，雙語教學(xué)還處于剛開始探索階段，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，更重要的是缺乏相應(yīng)的課程體系，缺乏有一些有效的教學(xué)資源可以參考，這對于推廣組織培養(yǎng)技術(shù)的雙語教學(xué)來說是十分不利的。

貴州師范學(xué)院植物組織培養(yǎng)是教育部專業(yè)綜合改革項目中比較重要的一門學(xué)科，植物組織培養(yǎng)也是我校最早開設(shè)的課程。本文根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐探索和經(jīng)驗的積累，介紹了組織培

養(yǎng)技術(shù)雙語教學(xué)的實施情況，并探討了存在的問題以及解決的

措施。

一、組織培養(yǎng)技術(shù)雙語教學(xué)模式的探索

（一）與原版教材配套的講義編寫

雙語教學(xué)在編寫講義時，需要綜合考慮學(xué)生的自身情況，既要不能因為語言的不同導(dǎo)致對專業(yè)知識的誤解，還要體現(xiàn)出本專業(yè)的科技前沿性。講義根據(jù)大綱要求及對學(xué)生調(diào)查結(jié)果而適當(dāng)?shù)膭h減部分章節(jié)，這樣可以保持英文的“原汁原味”，同時兼容中英文教材的優(yōu)點，專業(yè)詞匯、術(shù)語及相關(guān)名稱增加中文注釋；章節(jié)尾增加中文概要，有利于學(xué)生對教學(xué)要點的理解和掌握。

（二）制作授課視頻和收集音像資料

將課題組成員上課的過程進(jìn)行錄像，方便學(xué)生課后自學(xué)。同時收集植物組織培養(yǎng)方面的音像資料，結(jié)合課堂知識點布置相關(guān)內(nèi)容作業(yè)由學(xué)生課后自己查資料去完成，增強其對專業(yè)知識尤其是專業(yè)外語的識記和應(yīng)用，進(jìn)一步強化學(xué)生的專業(yè)英語的

聽力能力。

（三）建立與雙語教學(xué)相應(yīng)的題庫

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時檢查自己對知識

點的掌握情況并了解自己學(xué)習(xí)的效果，課題組成員建立了試題

體庫。課后要提交完成的試題或作業(yè)，有問題及時在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺上互動，解答疑惑，對共性的問題進(jìn)行分析總結(jié)，若有必要則在下次課堂上及時加以引導(dǎo)解決。

二、組織培養(yǎng)技術(shù)雙語教學(xué)存在的問題以及解決措施

（一）存在的問題

1.教材借閱率較低：原版教材放到班長處，由學(xué)生自由借閱，但借閱次數(shù)很少。

2.選擇英語完成作業(yè)的學(xué)生少：每次布置作業(yè)都是要求學(xué)生盡量用英語完成，但每次英語完成的作業(yè)始終都沒有超過50%。

3.學(xué)生參與課堂效果不理想：原本設(shè)計的是課堂上英文回答問題盡量不用或者是少用漢語回答，最后演變成了漢語回答問題，盡量用英文代替漢語，課堂上根本體現(xiàn)不出學(xué)生在參與雙語教學(xué)，而僅僅是在學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯而已。

（二）解決的措施

目前針對上述存在問題，采取的相對有效的措施還是以加

分為目的的刺激手段，讓大部分學(xué)生參與到雙語教學(xué)的課堂中。教師在課堂上也要用非語言行為直觀形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生在閱讀理解上的難度。最重要的是讓學(xué)生理解雙語教學(xué)的意義：對外語的學(xué)習(xí)不僅是在一門外語課堂上

的行為，更是在存在于所有的教學(xué)活動中或者是學(xué)生自己主動

的接觸有關(guān)學(xué)習(xí)活動以外的外文信息并從中得到耳濡目染的一種效果。而雙語教學(xué)正是提供了一種學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺，只是這種平臺不以母語為基礎(chǔ)，在這種平臺下營造一種學(xué)習(xí)第

二語言的氛圍，這種環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解專業(yè)的科技信息來

幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛亞東，葛雅麗，王鵬，等.分子生物學(xué)國家級雙語教學(xué)示范課程的實踐與思考[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（8）：1251-1254.

[2]張曉莉，宋寶輝，于新慧，等.高校雙語教學(xué)的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2008，17（9）：130-131.