關(guān)于職教教師專業(yè)化發(fā)展的思考

王亮

[摘 要] 當(dāng)前我國職教教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，要適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展，職教教師專業(yè)化發(fā)展存在一些亟待解決的問題。通過研究職校教師師資結(jié)構(gòu)和職校教師專業(yè)化發(fā)展的障礙，分析職教教師專業(yè)化發(fā)展的若干方向。

[關(guān) 鍵 詞] 職教；教師；專業(yè)化發(fā)展

[中圖分類號] G655 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0101-01

隨著時(shí)代發(fā)展，我國職業(yè)教育體系建設(shè)也在加快變革，正在由傳統(tǒng)精英教育向?qū)嵱么蟊娀逃D(zhuǎn)變。當(dāng)前，職教教師隊(duì)伍的狀況并不樂觀，特別是職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷偏低、教師從教能力有待提高、教師素養(yǎng)建設(shè)薄弱等，職教師資隊(duì)伍總體上已難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需求。

一、我國職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題

（一）我國職業(yè)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)情況分析

教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專任教師一般不少于60人，師生比達(dá)到1：20。具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師人數(shù)不低于20%。專業(yè)教師人數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師人數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%。每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師兩人。而調(diào)查顯示，大部分職業(yè)學(xué)校師生比達(dá)不到要求。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，高學(xué)歷高職稱教師比例偏低，教師來源不一，能力結(jié)構(gòu)參差不齊。

二、我國職教教師專業(yè)化發(fā)展障礙分析

（一）個(gè)體面臨的壓力繁多

通過調(diào)研，將職教專業(yè)教師面臨的壓力歸納為：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革、行業(yè)需求的變化，考驗(yàn)職教教師專業(yè)發(fā)展的信心；課堂中學(xué)生的行為問題，挑戰(zhàn)教師在課堂上的權(quán)威；中等職業(yè)教育招生任務(wù)繁重，分散教師發(fā)展的精力；職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)加大教師工作任務(wù)難度；專業(yè)技術(shù)迅速更新，凸顯職教教師不進(jìn)則退；重文輕技的社會(huì)偏見削弱職教教師的職業(yè)聲望。

（二）缺乏職業(yè)理想

職教教師專業(yè)發(fā)展自主構(gòu)建意識(shí)較弱。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏低，學(xué)生能力提高較慢，教師在工作中感覺沒有成就感，對職業(yè)教育工作沒有完成使命的滿足感。相當(dāng)一部分的職教專業(yè)教師僅是把工作當(dāng)作謀生的工具，責(zé)任感和投入的精力不夠。一般情況下，90%以上的教師將職稱評到高級職稱作為終極目標(biāo)。

（三）工作主動(dòng)性不強(qiáng)

專門化職業(yè)的就職者具有職業(yè)自主權(quán)。目前，職教教師存在一些問題：安于現(xiàn)狀，迷失方向；看重名利，務(wù)實(shí)不夠；情緒浮躁，失去目標(biāo)；在制度管理與人文關(guān)懷相悖的情況下，心理壓力、高度付出和低成就感造成了職教教師的心理失衡以及社會(huì)期望與平凡角色錯(cuò)位的心理負(fù)重；激烈的競爭和繁重工作導(dǎo)致職教教師心理疲憊，心態(tài)不夠健康。

（四）技術(shù)更新不夠

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)95%專業(yè)教師屬于從校門到校門的教師，缺乏行業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的第一線經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，幾乎沒有人有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究和專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與生產(chǎn)企業(yè)和市場

聯(lián)系不密切，缺乏從事專業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的教育教學(xué)能力不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求。

三、我國職教教師專業(yè)化發(fā)展方向

（一）催動(dòng)職教教師自主發(fā)展

提升教師的專業(yè)自主發(fā)展能力，需要采取自我管理，實(shí)施自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和自主評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展素養(yǎng)的提升。通過建立檔案、制訂發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施策略，進(jìn)行自主規(guī)劃，明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

（二）提倡職教教師創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

開展“一課多上，同課異構(gòu)”等形式的教學(xué)研究，通過合作學(xué)習(xí)、自我反思和不斷探究，形成一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程。

（三）搭建職教教師技能發(fā)展空間

職業(yè)教育技能競賽是職教教師專業(yè)化發(fā)展的大熔爐。職教教師親身參賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽，發(fā)揮著積極的作用。職教教師通過參加活動(dòng)，尋找問題，探求技巧，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)合作意識(shí)。

（四）研究延續(xù)職教教師專業(yè)化發(fā)展

基于研究的專業(yè)化教師發(fā)展是從開始到結(jié)束在教師個(gè)體身上所發(fā)生的各種變化的過程，是教師研究的成長過程。研究主要針對工作中出現(xiàn)的教學(xué)問題，經(jīng)過一系列活動(dòng)過程，使教師實(shí)現(xiàn)從一個(gè)狀態(tài)到另一個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師專業(yè)化的發(fā)展。

（五）培訓(xùn)保障職教教師專業(yè)化發(fā)展

職教專業(yè)教師的培訓(xùn)目的是提高職業(yè)教育教學(xué)技能水平、行業(yè)技術(shù)水平以及教學(xué)、教研、專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展能力。職教專業(yè)教師培訓(xùn)原則是：有利于專業(yè)化發(fā)展原則；培養(yǎng)專業(yè)教師解決生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的實(shí)際問題能力為重點(diǎn)；針對不同階段的專業(yè)教師，不同階段有不同的側(cè)重。

（六）完善職教教師制度建設(shè)

目前，我國職教教師教育制度尚不完善，尤其是作為教師專業(yè)化進(jìn)程中最有力保證的教師資格證書制度和教師職務(wù)制度。

（七）加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，發(fā)展和改革我國職教事業(yè)是客觀存在的要求，職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科的建設(shè)正是這一要求的體現(xiàn)。同時(shí)，職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)也有助于職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)自主能力的提高。因此，職業(yè)院校和教育部門應(yīng)共同努力，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，制訂行之有效的發(fā)展方案。

參考文獻(xiàn)：

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