教學(xué)失誤是隱性的課程資源

張媛婷

[摘 要] 教師的教學(xué)失誤在所難免，應(yīng)該持有的正確態(tài)度不是唯恐避之不及，而是辯證看待、正確認(rèn)識并進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，為我所用。將教學(xué)失誤看做是另一形態(tài)的課程資源，也就是隱性的課程資源。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)失誤；合理轉(zhuǎn)化；課程資源

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0124-01

課程資源是課程實施的條件和基礎(chǔ)，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點就是課程資源的開發(fā)與利用。課程資源的開發(fā)與利用有其獨特的價值和意義，不但有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)新的課程理念，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，所以相關(guān)專家、教師近幾年來非常重視課程資源的開發(fā)與利用。課程資源的形式和種類多種多樣，在以往的課程資源開發(fā)中，似乎人們更傾向于直接資源或者說正面資源的利用，無論是顯性的或是隱性的，都可以將其正面利用，輔助課堂知識教學(xué)。

教師的教學(xué)失誤在所難免，我們應(yīng)該持有的正確態(tài)度不是唯恐避之不及，而是辯證看待、正確認(rèn)識并進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化為我所用。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。沒有大量錯誤作為臺階就不能攀登上正確結(jié)果的寶座”。在實際課堂教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師，都會在無意識或有意識中犯一些錯誤。那么，教學(xué)失誤作為課堂中的一部分，也是課程資源的一部分，不應(yīng)被絕對地看做是無用之物，甚至是可怕之物。教學(xué)失誤作為隱性的課堂資源，應(yīng)該得以重視并肯定其價值，運用教師的教學(xué)智慧將其轉(zhuǎn)化為課程資源。這不僅對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著重要意義，也是教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的重要過程之一。在以往的研究中，研究者多從教學(xué)失誤類型、教學(xué)失誤主體、教學(xué)失誤影響及原因方面著手研究，很少有研究者以失誤的處理為出發(fā)點進(jìn)行分析?，F(xiàn)在的很多教師在上課遇到失誤后不是尷尬掩飾，就是急于過渡，生怕會被學(xué)生知道自己的失誤，而學(xué)生往往會因為教師的這種態(tài)度而對失誤產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，從而懼怕失誤和錯誤。雖然能夠使教師積極熟悉課程，但也會禁錮教師的思想和教學(xué)，產(chǎn)生模式化的教學(xué)形態(tài)，不利于課堂活力的迸發(fā)?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，失誤是不可避免的，既然無從避免，就應(yīng)該積極應(yīng)對，不斷反思，爭取運用教學(xué)機智將失誤轉(zhuǎn)化課程資源，“化廢為寶”。

筆者在青島H小學(xué)實習(xí)的時候，曾與不同教齡的教師關(guān)于教學(xué)失誤的處理進(jìn)行訪談。不少教師表示教學(xué)壓力有時會比較大，會忽視或者并無意識去進(jìn)行事物的轉(zhuǎn)化，而是多選擇在課后進(jìn)行反思，希望能規(guī)避失誤。特別是教齡比較長或者經(jīng)驗比較豐富的教師往往會疲于進(jìn)行教學(xué)失誤的處理轉(zhuǎn)化。而剛出校門的新手型教師往往愿意接受教學(xué)失誤轉(zhuǎn)化理念，同時有這個意識，但因教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂掌控度不夠而未能很好地將教學(xué)失誤合理轉(zhuǎn)化為我所用。筆者也在實習(xí)中有意識地關(guān)注自己的課堂失誤，并運用教學(xué)機智臨時轉(zhuǎn)化，給學(xué)生一個新的思路。以下是一次語文練習(xí)冊講解課的課堂實錄：

師：同學(xué)們，請翻到練習(xí)冊的第95頁，我們今天來講一下第19課的練習(xí)題。大家在聽的過程中，看自己的習(xí)題有沒有寫錯。

……

師：第二題是辨析近義詞，找一組同學(xué)“開火車”地念一下你寫的，其他同學(xué)聽一下有沒有錯。這一組吧。

生：柏，我組的是松柏，泊（bó），組的是湖泊（bó）。

師：很好，請坐。

生：老師，他剛才念錯了，應(yīng)該念湖泊（pō）。

師：同學(xué)們果真很認(rèn)真，老師都沒注意這個錯誤，你們都注意到了。泊（pō）在“湖泊”一詞確實念pō，那么有沒有同學(xué)知道這個字還有其他讀音呢？其實，剛才那位同學(xué)讀的bó也是這個字的讀音，這是個多音字。讀bó的時候，是動詞的形式，比如停泊、泊車。讀pō的時候，多是指水一類，比如湖泊。來，同學(xué)們在旁邊記一下，了解這個多音字。

在這堂課中，一共出現(xiàn)了兩次錯誤，第一次是學(xué)生的錯誤，第二次是我的錯誤。在我未及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，我的學(xué)生直接指出了我的錯誤。而我則將我的錯誤和之前那位學(xué)生的錯誤看作一個新的知識點，將“泊”這個多音字這個知識滲透給了學(xué)生，同時，也身體力行地告訴了學(xué)生，錯誤不都是可怕的，犯錯誤也不都是壞事，將錯誤轉(zhuǎn)化，能夠得到不一樣的收獲。

在人類認(rèn)識和改造世界的漫長歲月中，成功與失敗、正確與錯誤，總是緊相伴隨的。正確與成功顯然是人們竭力追求的，但往往要以錯誤和失敗為代價。但在實際過程中，人們對失誤都選擇避而不談和極力消滅，這恰恰是一種消極的態(tài)度，失誤并不意味著失敗，也不意味著毫無價值。

參考文獻(xiàn)：

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