程序設(shè)計(jì)中循環(huán)教學(xué)構(gòu)建淺議

[摘 要] 循環(huán)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在高校的計(jì)算機(jī)通識(shí)課課程體系中，程序設(shè)計(jì)是它的重要組成部分。對(duì)于程序設(shè)計(jì)，該課程涉及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維過程，蘊(yùn)含著計(jì)算機(jī)思維的獨(dú)特性，如何通過該課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，是教師的重要目標(biāo)之一。

[關(guān) 鍵 詞] 循環(huán)；逐步細(xì)化；計(jì)算機(jī)思維；通項(xiàng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0144-01

作為大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教學(xué)的一部分，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是其中的重要組成部分，而循環(huán)則是其中的難點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生說難學(xué)，教師說難教。

一、循環(huán)是程序設(shè)計(jì)本課程的難點(diǎn)

循環(huán)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，它主要體現(xiàn)在：

（一）數(shù)學(xué)邏輯思維性強(qiáng)，在循環(huán)程序設(shè)計(jì)時(shí)，往往涉及大量的數(shù)學(xué)邏輯思維，如何將一個(gè)復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的有限的重復(fù)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，是編寫代碼前最重要的任務(wù)。

（二）循環(huán)程序設(shè)計(jì)的多樣性和復(fù)雜性，導(dǎo)致循環(huán)程序設(shè)計(jì)的靈活性比起其他的方面高許多，在程序設(shè)計(jì)時(shí)，如何根據(jù)題目或者任務(wù)要求，因地制宜，選擇合適的解決方案，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。

二、學(xué)生困惑的現(xiàn)象

（一）由于循環(huán)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型靈活多樣，解決方案需要根據(jù)具體要求選擇，課時(shí)不多，以通識(shí)課的方式教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性上會(huì)構(gòu)成一定程度的懈怠，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)不足，課后復(fù)習(xí)不佳，對(duì)于要求較高的循環(huán)程序設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍反映難學(xué)。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)不同，它是由學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，原有的地方差異導(dǎo)致的高中信息課程開課不一致，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)在興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)不一致。

三、教師教學(xué)的困惑

（一）學(xué)生的層次性

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法上不一致，在循環(huán)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)，反映出上述特點(diǎn)的集中和放大，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失興趣；表示教學(xué)內(nèi)容難，聽不懂；甚至放棄該課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源的層次性

由于循環(huán)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、問題多樣性，并且學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同，編程要求因地制宜。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課程的要求，既要提高教學(xué)效率，又要考慮他們的特點(diǎn)，提供符合他們的學(xué)習(xí)資源。因此，提供多樣性的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)資源的層次性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，求同存異，保證教學(xué)效果，是教師面臨的重要問題。

四、案例教學(xué)法的活學(xué)活用

在循環(huán)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，案例教學(xué)是教學(xué)的重要手段，通過典型的、有特點(diǎn)的案例，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)程序設(shè)計(jì)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過教學(xué)資源的多樣性配置，引用相應(yīng)的有特點(diǎn)的案例，是循環(huán)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要一環(huán)。但是對(duì)案例教學(xué)要活學(xué)活用，要通過案例，反映程序設(shè)計(jì)的基本特征，而不是變成案例就是案例，學(xué)生的編程循規(guī)蹈矩，不能活學(xué)活用。讓學(xué)生了解自動(dòng)化是計(jì)算機(jī)最重要的本質(zhì)特征之一，而循環(huán)就是在有條件的重復(fù)中自動(dòng)完成人們賦予的任務(wù)，從而掌握循環(huán)編程的基本要求：了解問題及需求，逐步細(xì)化，構(gòu)建通項(xiàng)，最終掌握循環(huán)編程。

五、興趣引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)造性

常言道，興趣是最好的老師。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的原因就是因?yàn)榕d趣不高，產(chǎn)生的原因有：（1）畏懼，因?yàn)樵械臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)不踏實(shí)，認(rèn)為程序設(shè)計(jì)難，敬而遠(yuǎn)之；（2）退縮，在程序設(shè)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)循環(huán)程序設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜，程序設(shè)計(jì)方法多樣，沒有產(chǎn)生興趣，慢慢退縮。因此在教學(xué)過程中進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性上下工夫，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣和勇于探索的創(chuàng)造性思維。

六、目的明確，求同存異

在教學(xué)過程中要存同求異，教學(xué)目的明確，在大部分高校，《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》是一門計(jì)算機(jī)通識(shí)課，學(xué)生較多，課堂教學(xué)要求較高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)特點(diǎn)非常清楚，課前應(yīng)充分備課，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的不同層次、不同興趣基礎(chǔ)，求同存異，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

七、循環(huán)程序設(shè)計(jì)的核心

循環(huán)程序設(shè)計(jì)的核心是什么？循環(huán)，周而復(fù)始地循環(huán)。在程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)解決了復(fù)雜的問題，簡單地重復(fù)，有條件地退出，這就是循環(huán)的本質(zhì)，而通項(xiàng)、逐步細(xì)化就是我們?cè)诰幊踢^程中應(yīng)遵循的原則。

總之，在循環(huán)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)畏懼的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是本課程的重要教學(xué)目標(biāo)，教師面臨的問題較多，跳出只教知識(shí)的局限性，在更大的方向，更符合當(dāng)前形勢(shì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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