袁宇新 鄒大金 田豐

[摘 要] 針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)數(shù)控加工應(yīng)用，分析數(shù)控加工技術(shù)的工作過程，明確工作過程中的典型工作任務(wù)，分析出不同課程中相對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。將不同的工作任務(wù)進(jìn)行分解，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

[關(guān) 鍵 詞] 工作過程；典型工作任務(wù)；課程開發(fā)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0146-01

基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法是我國(guó)近年從德國(guó)引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，以工作過程替換傳統(tǒng)的講授，讓學(xué)生在工作情境中完成具體的工作任務(wù)，并獲得一定的工作成果。

一、數(shù)控加工技術(shù)工作過程分析

企業(yè)調(diào)研是分析工作過程的基礎(chǔ)，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c分析交流，獲得典型工作任務(wù)，這一過程需要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得到第一手資料。然后把獲得的典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分解，這一過程要結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，取決于企業(yè)的寬度。接下來是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，工作項(xiàng)目必須來源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，最好是以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為載體進(jìn)行開發(fā)。最后進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，分析出數(shù)控加工技術(shù)典型工作任務(wù)，如下表所示：

依據(jù)上表中的典型工作任務(wù)，《數(shù)控加工技術(shù)》課程工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)如下：

工作內(nèi)容：圖紙信息分析，關(guān)鍵尺寸以及關(guān)鍵工序獲取，制訂加工工藝，選擇刀具，編寫程序，制訂裝夾方案，安裝刀具，完成加工，尺寸檢測(cè)。

使用工具和設(shè)備：材料，數(shù)控機(jī)床，刀具，夾具，圖紙，扳手。

工作過程設(shè)計(jì)：小組劃分，選定組長(zhǎng)，小組取名字。發(fā)放圖紙和學(xué)習(xí)材料，老師安排加工任務(wù)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員制訂任務(wù)單，安排到各組員。教師發(fā)放刀具、材料、扳手等工具，學(xué)生進(jìn)行程序輸入，完成對(duì)刀、試切、產(chǎn)品加工等工作過程，組員進(jìn)行自檢并上交作品。

過程要求：在組員相互討論下制訂合理而高效的加工工藝過程，在經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)品質(zhì)量控制、加工效率等方面需要仔細(xì)探討。

二、基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)組織

工作過程的組織可以分為以下三個(gè)階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、工作實(shí)施階段、工作總結(jié)階段。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段主要組織好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，教師需要向?qū)W生提供必要的學(xué)材，必要時(shí)需要安排課堂教學(xué)，更多的則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互討論、主動(dòng)查找等方法。

工作實(shí)施階段則分小組進(jìn)行，各小組針對(duì)自己小組的情況完成工作內(nèi)容，小組內(nèi)部要明確組員的不同角色，并按照成員角色不同制訂崗位要求，組員按照要求完成自己的工作內(nèi)容。工作實(shí)施階段中的設(shè)備操作和加工過程則一定要強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。

工作總結(jié)階段，各小組安排代表上臺(tái)進(jìn)行本小組作品展示，列出小組在工作實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并講解解決方法和效果，各小組對(duì)展示小組進(jìn)行打分匯總，填寫評(píng)價(jià)表。教師最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)比出優(yōu)秀小組，進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課程教學(xué)反饋

基于工作過程的一體化教學(xué)開展目的在于提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，將知識(shí)融合在工作過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控需要建立在學(xué)生、教師、學(xué)校以及用人單位四個(gè)層面上。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)單。教師作為教學(xué)第一線需要扎實(shí)開展教學(xué)工作，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)校方面由教務(wù)管理部門組織專業(yè)的督導(dǎo)監(jiān)控，通過學(xué)生評(píng)教進(jìn)行質(zhì)量的控制。用人單位在接收實(shí)習(xí)學(xué)生之后及時(shí)反饋學(xué)生動(dòng)態(tài)，如適應(yīng)性能力與技能掌握水平等方面。多層面的教學(xué)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系能有效幫助提高教學(xué)質(zhì)量，提供學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，同時(shí)學(xué)生到企業(yè)也更受歡迎。

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