張麗君

[摘 要] 通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的基本概念，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估體系以及英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系三方面入手，探討構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)；動(dòng)態(tài)體系；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0154-01

有效教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，從最開(kāi)始的關(guān)注某一特定要素（教師師德、教學(xué)質(zhì)量）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，理論與實(shí)踐研究逐步完善。如今有效教學(xué)研究是一種綜合性研究，注重考慮多方面因素。而大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)也隨著有效教學(xué)研究的發(fā)展不斷完善自身。下文將大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的基本概念，運(yùn)用有效教學(xué)的理論，探討如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系。

一、大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系

大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)系統(tǒng)，并非是一個(gè)靜態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)，而是動(dòng)態(tài)的交互系統(tǒng)。大學(xué)有效教學(xué)系統(tǒng)中的多個(gè)變量，構(gòu)成了系統(tǒng)中復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交互。這樣的動(dòng)態(tài)交互主要由兩方面構(gòu)成：“學(xué)”的系統(tǒng)和“教”的系統(tǒng)。

“學(xué)”的系統(tǒng)主體是學(xué)生，主要包括學(xué)生的心理、行為、能力、認(rèn)知、知識(shí)等系統(tǒng)。系統(tǒng)的生成、發(fā)展和完善，主要是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)性決定的。除此之外，教師的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及授課的科學(xué)性等，也是決定“學(xué)”的系統(tǒng)生成、發(fā)展、完善的重要因素。

“教”的系統(tǒng)的主體是教師，這個(gè)系統(tǒng)包括教師的知識(shí)、能力、行為以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的深刻感悟是生成“教”系統(tǒng)的主要因素。

二、大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系構(gòu)建策略

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系主要考慮以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

1.融合教學(xué)與評(píng)估

教學(xué)與評(píng)估是有效教學(xué)系統(tǒng)中不可分割、相互作用的兩部分，要評(píng)估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，需要教學(xué)的介入，而評(píng)估學(xué)生的能力也為教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，兩者相互促進(jìn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，不能僅憑學(xué)生某一次的寫(xiě)作去評(píng)估其學(xué)習(xí)能力，要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予教學(xué)介入。之后，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)介入的反饋，改善教學(xué)介入的方式，完善評(píng)估系統(tǒng)。

2.提供有效的寫(xiě)作參考資源

多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生，對(duì)于寫(xiě)作都有無(wú)法下筆的困境，或者是有想要表達(dá)的觀點(diǎn)，但是無(wú)法清楚、流暢地表達(dá)。而網(wǎng)絡(luò)上的寫(xiě)作素材良莠不齊，學(xué)生很難辨別出有效的寫(xiě)作資料，耗費(fèi)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這樣容易打擊學(xué)生的積極性。因此，在構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有效的寫(xiě)作參考資料，幫助學(xué)生辨別有效信息，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.制定寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

作為鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身寫(xiě)作水平的輔助手段，制定寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)英語(yǔ)作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)做一定的細(xì)化工作，對(duì)英語(yǔ)作文實(shí)行分項(xiàng)打分，并對(duì)學(xué)生的每一次修改稿也進(jìn)行打分，使學(xué)生能夠清楚地了解自身寫(xiě)作存在的不足，并有針對(duì)性地改正，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及教學(xué)介入活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)閱讀的不同階段進(jìn)行。

1.閱讀前階段

閱讀前階段是閱讀的準(zhǔn)備階段，需要喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并為接下來(lái)的閱讀提供基礎(chǔ)的背景資料，以便于能夠更好地理解閱讀材料的思想。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師可以采取提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀材料的相關(guān)話題，或者讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，增強(qiáng)閱讀的懸疑性與趣味性。對(duì)于內(nèi)容較為晦澀的閱讀材料，需要做好前期的背景知識(shí)講解，方便學(xué)生進(jìn)行理解。

2.共同閱讀階段

學(xué)生正式開(kāi)始閱讀階段，英語(yǔ)教師可以在課堂上進(jìn)行各種趣味性的閱讀活動(dòng)，如全班練習(xí)、分組練習(xí)、分角色演繹、單獨(dú)練習(xí)等。在閱讀的過(guò)程中教師可以先做示范演示，在示范的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生模仿這種閱讀方式，也需要使學(xué)生了解使用某種閱讀策略的具體原因。值得注意的是，分組練習(xí)時(shí)，可以將水平參差不齊的學(xué)生分為一組，盡量避免優(yōu)秀學(xué)生都聚集在一組，讓學(xué)生觀察他人不同的閱讀方式，共同應(yīng)對(duì)閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，水平較高的同學(xué)也能啟發(fā)水平較差同學(xué)的思路，幫助他們提高自身水平。

3.閱讀后階段

閱讀后，需要對(duì)學(xué)生閱讀信息和閱讀策略的掌握水平進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師可以采取多種考查方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如以小組為單位做課堂展示，教師與其他小組參與評(píng)價(jià)。對(duì)其思考方式和閱讀策略給予一定的建議。

4.課后閱讀階段

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，僅憑課上閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要大量的課外閱讀作為補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，布置課外閱讀作業(yè)。為學(xué)生篩選出適合學(xué)生閱讀水平的閱讀材料。為了提高學(xué)生的閱讀積極性，可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系的構(gòu)建，需要建立在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)”的系統(tǒng)和“教”的系統(tǒng)擁有全面的認(rèn)識(shí)，才能有效地構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)體系。

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