一流工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實(shí)踐

張魯進(jìn) 冉立澤

[摘 要] 在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。一流工科高校因其較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)力、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生素養(yǎng)和優(yōu)勢的行業(yè)背景，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任。系統(tǒng)梳理一流工科高校的特點(diǎn)與當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足，結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)、政策保障機(jī)制等方面，探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 一流工科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系建設(shè)

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0238-01

一、一流工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種具有時代特點(diǎn)的教育理念與教育模式，已成為全球高等教育改革和發(fā)展的大趨勢。MIT開創(chuàng)的以高校為主導(dǎo)的大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目備受推崇。我國從2002年教育部確定清華大學(xué)等9所大學(xué)試點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順勢而起，發(fā)展如火如荼。但也存在著不同類型、層次高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位及發(fā)展規(guī)劃上千篇一律、缺乏特色和定位模糊等問題。

二、工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不充分

一些工科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持觀望、等待的態(tài)度，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的必選項(xiàng)，還不能從學(xué)生的自由、全面、發(fā)展的角度來看待這個問題。有的高校存在功利性地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，只將其作為提升就業(yè)率的一個手段；還有的高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)學(xué)生的教育，不需要面向全體學(xué)生，通過提高門檻將大部分學(xué)生排斥在此種教育模式之外。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不夠健全

第一，師資總量不足且水平不高。第二，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐型教師，缺少來自企業(yè)或校外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任教師，甚至沒有社會兼職教師，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以適應(yīng)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。第三，專業(yè)能力不強(qiáng)。第四，教育理念陳舊。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前我國工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多是借鑒國外重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)計，課程涉及企業(yè)設(shè)立、投融資、營銷管理等方面，但課程的開發(fā)和設(shè)計處于零散狀態(tài)，數(shù)量有限且相互之間的聯(lián)系較弱。不同學(xué)科之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的較少，同時課程并未體現(xiàn)梯度式設(shè)計。

三、一流工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)對策及探索

（一）建設(shè)“成效為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，高校應(yīng)運(yùn)用“成效為本”教學(xué)法，重構(gòu)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)層層相扣、層層落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計中去。第二，應(yīng)采取循序漸進(jìn)、先易后難的模式，先開展核心課程和課程群建設(shè)，中后期可以依托之前的核心課程在投融資、企業(yè)管理、人力資源管理等方面建立課程群。

（二）打造“知行合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系

一些歐美國家已將創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有在校生的教育，法國國民教育及科研部部長瓦萊麗·貝克萊斯就指出：“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為所有大學(xué)生的選擇”。第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為高校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。第二，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，推動學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)、科研、學(xué)科、師資、社會服務(wù)等全方面的改革。第三，應(yīng)積極建立一流工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，推動資源共享，推動高校與社會資源的互聯(lián)互通、有效整合和利用，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。

（三）搭建無縫對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開各項(xiàng)政策服務(wù)的支撐保障。一是完善學(xué)籍管理政策保障。二是營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐模擬平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟較為集中的專用場地，提供必要的公共設(shè)備設(shè)施和法律、工商、稅務(wù)、項(xiàng)目推薦及融資等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。四是建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫。

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