淺談鄉(xiāng)村小學(xué)教師的缺失

王林

一、教育思想的缺失

人們習(xí)慣說(shuō)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，這句話(huà)《天鑒》里就論述過(guò)了，是經(jīng)不起推敲的，教師就是教師，是導(dǎo)師，說(shuō)教師是工程師是降低了教師的地位，工程師都是教師教出來(lái)的。根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的靈魂是自己“塑造”的，當(dāng)然受到教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，但不是教師“雕琢”的。教師也不是“園丁”、不是“蠟燭”、不是“春蠶”，園丁是將花草統(tǒng)一規(guī)劃，剪去突出與冒進(jìn)之枝，而教師是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師是辛勤的，選擇教師就選擇了一生清貧；教師是偉大的，是全社會(huì)都應(yīng)崇敬和愛(ài)戴的，因?yàn)樗械娜瞬哦际墙處熍囵B(yǎng)出來(lái)的，歷史上能幾個(gè)人是無(wú)師自通的？這份偉大、崇敬與愛(ài)戴，不是每位教師都享有的。教師如果對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，將違誤一代一代的人，配稱(chēng)偉大？配得到人們的尊敬與愛(ài)戴？讓我們的教師選擇了這行，就應(yīng)愛(ài)上她，把教書(shū)育人、傳道解惑當(dāng)成一種興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓我們教師的思想與品行促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓我們的手中成就更多的天才。古有鬼谷子不是因曾任楚國(guó)宰相出名，而是放出了四名弟子：孫臏、龐涓、蘇秦與張儀，成就了我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期精彩的一段歷史。更有孔子的儒家思想影響了中國(guó)幾千年，人們對(duì)他的崇敬，又有幾個(gè)帝王將相能超越。當(dāng)然我們的教師不可能和他們相比，但我們的教師要有價(jià)值觀，在學(xué)校里要有一技之長(zhǎng)，讓教師具備“學(xué)校有你為榮”的觀念，要用教師們的思想去教育學(xué)生、改變?nèi)藗兊囊庾R(shí)，進(jìn)而促進(jìn)一個(gè)地方的發(fā)展。

二、本體知識(shí)缺失

現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，各單位、各學(xué)校為了收學(xué)費(fèi)，搞知識(shí)的“大躍進(jìn)”，文憑滿(mǎn)天飛，鋪天蓋地的培訓(xùn)，加之教師的思想，初中水平教小學(xué)就夠了。是的許多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)無(wú)多大價(jià)值，使得許多教師拿了本科文聘還是初中水平。造成了教師本體知識(shí)缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)科知識(shí)的缺失

對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不清楚，概念模糊。記得在玉溪舉辦全省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，上海教育專(zhuān)家曹培英第一天就讓教師們做了一份小學(xué)數(shù)學(xué)試卷，結(jié)果最高分82.5，最低分二三十分，不及格的教師人數(shù)有一半，都是小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有很多不會(huì)，還全省的骨干教師；這學(xué)期的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，上面的許多拓展訓(xùn)練，就有許多教師們都不會(huì)，還好現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)方便；還有現(xiàn)在科學(xué)上面的自然現(xiàn)象，著實(shí)讓教師頭疼。

2.學(xué)科知識(shí)銜接斷層

部分教師對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，知識(shí)框架不完善，考慮問(wèn)題不全面。部分教師教學(xué)只注重本堂課的知識(shí)點(diǎn)，往往忽視知識(shí)的聯(lián)系。比如，語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)是為了讓學(xué)生識(shí)字，識(shí)字教學(xué)是為了讓學(xué)生會(huì)閱讀，閱讀教學(xué)是為了學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)作文；數(shù)學(xué)識(shí)數(shù)是為了計(jì)算打基礎(chǔ)，計(jì)算是為了學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式。作為教師應(yīng)考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重當(dāng)前的教育教學(xué)是為了學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)。讓小學(xué)教學(xué)與中學(xué)更好地接軌。

3.對(duì)教育理念理解膚淺

自從新課程改革以來(lái)，我們的課堂是熱鬧多了，部分教師把小組合作、小組討論、動(dòng)手操作、表演、表?yè)P(yáng)等等，當(dāng)成時(shí)尚、必須的。濫用、亂用，比如，有老師上《青蛙看?！窌r(shí)讓學(xué)生跟著學(xué)青蛙一步一步跳臺(tái)階；上《小鷹學(xué)飛》讓學(xué)生跟著飛；上《對(duì)稱(chēng)圖形》讓學(xué)生4人合作剪對(duì)稱(chēng)圖形；三國(guó)時(shí)期最聰明的人只能填諸葛亮……把這些好的方法生硬的安放在教學(xué)過(guò)程中，不起作用。我們更應(yīng)該思考的是教學(xué)中的一些問(wèn)題需要用哪種方法解決。

4.不能合理利用教育資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦在教師隊(duì)伍中逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越方便，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐步進(jìn)入課堂，為課堂增添了許多色彩，解決了許多教學(xué)難點(diǎn)。但是部分教師卻把計(jì)算機(jī)隔離起來(lái)，不去運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不敢去揭開(kāi)多媒體神秘的面紗。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，多媒體教室投入使用已經(jīng)十來(lái)年了，但是至今年還有六七個(gè)教師從來(lái)都未用過(guò)自己設(shè)計(jì)或修改的課件上課。