湯娜

摘 要：自主游戲能帶給幼兒快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。游戲中，幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和同伴間的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。從而，激發(fā)幼兒的自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，使其身心健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲；快樂(lè)；創(chuàng)造性；變革；嘗試

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-107-01

在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)域游戲。但是，一段時(shí)間我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和常態(tài)是這樣的：各班都是固定的劃分了5—6個(gè)區(qū)域，櫥柜、桌椅、地墊等都在固定的位置。各班游戲主題基本一致：建筑區(qū)、小舞臺(tái)、娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、銀行等。在每個(gè)區(qū)域的入口張貼著入?yún)^(qū)規(guī)則，這些規(guī)則哪怕是教師與幼兒共同討論出來(lái)的，也由于在教師要求的大前提下，變成了對(duì)游戲的捆綁。這樣的現(xiàn)狀阻礙了孩子自由選擇游戲的快樂(lè)，由于區(qū)域與主題的固定化，且預(yù)設(shè)好了游戲的內(nèi)容，幼兒在這樣的情境下參與游戲，游戲就失去了它的真正意義。幼兒在游戲中并沒(méi)有自主權(quán)，無(wú)法將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，更談不上重新建構(gòu)形成新的經(jīng)驗(yàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”依據(jù)《指南》，我在幼兒自主游戲的組織實(shí)施過(guò)程中做了如下的變革與嘗試：

嘗試一：在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，把空間場(chǎng)地的使用權(quán)交給幼兒，讓他們?cè)谟螒蚯白约阂?guī)劃、安排場(chǎng)地。這不僅有利于幼兒游戲順利開(kāi)展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

如：社會(huì)體驗(yàn)室：超市。原來(lái)是固定的的柜臺(tái)、固定的收銀臺(tái)、固定的貨物，我把這些都收起來(lái)放到活動(dòng)室一角，掛上“倉(cāng)庫(kù)”的牌子。然后告訴孩子們我們今天的游戲與平時(shí)的不一樣，你想怎么玩就怎么玩，開(kāi)文具店、服裝店，點(diǎn)心屋等等都可以，但要自己布置店面，自己進(jìn)貨。想當(dāng)顧客，還是當(dāng)老板，還是當(dāng)收銀員，也是自由選擇，不需要掛牌，只要注意安全就好。孩子們聽(tīng)完既興奮，又有些不知所措，長(zhǎng)期被規(guī)則約束的孩子們不敢大膽的按自己的意愿去游戲。這時(shí)有兩個(gè)孩子來(lái)到“倉(cāng)庫(kù)”，商量要抬個(gè)桌子開(kāi)“餐館”，其他孩子也跟著行動(dòng)起來(lái)：糧店、服裝店、文具店都象模象樣的開(kāi)了起來(lái)，孩子們樂(lè)此不疲地忙活著，時(shí)而與同伴交流協(xié)商，時(shí)而獨(dú)自操作。孩子們自由地選擇自己喜歡的操作材料，自愿與同伴協(xié)商合作，自主選擇玩法，這樣的場(chǎng)景讓人驚喜。

嘗試二：游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來(lái)使用游戲材料，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性和多樣性，才能使幼兒真正產(chǎn)生興趣，真正體驗(yàn)到自主感。教師不僅關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更要關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和材料的流通。

例如：我將本班活動(dòng)室劃分為幾大區(qū)域：結(jié)構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)，我們提供了多種低結(jié)構(gòu)材料供幼兒自主選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用多種不同的方式進(jìn)行游戲。這次的自主游戲的嘗試，我為幼兒提供了彩紙、紙殼、報(bào)紙等材料，“銀行”里，孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢了，有三名幼兒利用彩紙、報(bào)紙和記號(hào)筆來(lái)制作紙幣，用紙殼剪成圓形做硬幣；在這次嘗試中，我看到孩子們大膽運(yùn)用材料創(chuàng)生游戲內(nèi)容，他可以大膽的在報(bào)紙上寫上很大的數(shù)字變成錢的金額，可以隨便怎么剪，這些均由孩子決定，這就是“游戲自主性”的體現(xiàn)。這種低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機(jī)會(huì)。半成品或一些游戲指向不明的材料更能刺激幼兒想象，從而激發(fā)他們探究游戲內(nèi)容的興趣。在游戲中，不需要老師預(yù)設(shè)材料的玩法和游戲的過(guò)程，只需要肯定孩子所創(chuàng)造的新穎的游戲方式與內(nèi)容，給與贊賞與鼓勵(lì)。

嘗試三：在自主游戲中教師要適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒，教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開(kāi)展游戲。

我以前在組織幼兒游戲時(shí)總是不相信幼兒的能力，在游戲中常常干涉主題的實(shí)施、干涉材料的運(yùn)用、干涉規(guī)則的遵守。這次的建構(gòu)區(qū)的游戲，我先是在一旁觀察幼兒的游戲進(jìn)展，當(dāng)孩子們?yōu)榱⒔粯虻拇罱?zhēng)執(zhí)不休時(shí)，我以司機(jī)的身份直接參與進(jìn)來(lái)。到了橋頭時(shí)：我發(fā)問(wèn)：“這里車開(kāi)不下來(lái)了怎么辦？”這樣的發(fā)散性的問(wèn)題讓幼兒思考：這個(gè)橋的搭建不能斷開(kāi)，要有一塊板做坡形的連接，這個(gè)指導(dǎo)行為幫助幼兒找出問(wèn)題的所在，及時(shí)的調(diào)整和完善建構(gòu)物。效果比較好，促進(jìn)孩子們自己解決問(wèn)題。

第二次介入是和孩子一起搭建一個(gè)“加油站”，建構(gòu)加油站的建議是一個(gè)男孩提出來(lái)的，在和幼兒一起建造“加油站”中想讓幼兒明白加油站要有一些防火設(shè)施，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，第二次介入，我有些操之過(guò)急。當(dāng)孩子有想法時(shí)，我把要孩子們自己解答的問(wèn)題答案提前一步都說(shuō)了出來(lái)，這里缺乏等待。其實(shí)可能孩子們還會(huì)有更多的想法。到了后來(lái)，孩子們的構(gòu)想被打亂，一直在問(wèn)我：“老師這里怎么材料，那里用什么搭?！焙⒆觽兊淖灾餍?，創(chuàng)造力受到了束縛。這是一次失敗的嘗試。

在幼兒自主性游戲的指導(dǎo)中，教師的語(yǔ)言，行為起著相當(dāng)重要的作用。這次嘗試讓我認(rèn)識(shí)到：幼兒游戲時(shí)，不恰當(dāng)?shù)慕槿牖蜻\(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲，會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，使幼兒的潛能得不到充分的挖掘。但如果完全不介入，可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方式方法。

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。為幼兒提供了充分的自主性游戲時(shí)間與條件，是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。今后在幼兒自主游戲上我還要有更多的變革與嘗試，通過(guò)研究與探討使得幼兒自主性游戲的開(kāi)展得到更好的保證，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》中人教育出版社

[2] 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》