王龍湊

【摘 要】通過(guò)中英物理教材中《牛頓第一定律》內(nèi)容的比較，探析兩國(guó)教材編寫(xiě)專家的教育教學(xué)理念差異，帶來(lái)教學(xué)效果的差別，從中獲得一些有益的教學(xué)啟示，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教材；牛頓第一定律；比較；教學(xué)啟示

一、中英教材中的《牛頓第一定律》內(nèi)容表述

1.中國(guó)教材（人教版）

以前和現(xiàn)在的人教版的初中教材，關(guān)于牛頓第一定律，其內(nèi)容表述均為：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.英國(guó)教材

由西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心廖伯琴教授主譯的英國(guó)中學(xué)主流教材《物理》中關(guān)于牛頓第一定律內(nèi)容是這樣表述的：如果一個(gè)物體受力平衡（合外力為零），那么：若物體是靜止的，它將保持靜止?fàn)顟B(tài)；若物體是運(yùn)動(dòng)的，它將以原來(lái)的速度保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。

二、教材理念的差異及教學(xué)效果的差別

1.中國(guó)教材（人教版）編寫(xiě)理念及教學(xué)效果

（1）教材編寫(xiě)理念

牛頓第一定律是牛頓在伽利略、笛卡爾等人實(shí)驗(yàn)與推理的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步推理、總結(jié)而得出的，尤其是伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、結(jié)論與推理。因此，我國(guó)教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)過(guò)程中注重盡量還原當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)情境、結(jié)論與推理結(jié)果，以更好地落實(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)：“物理學(xué)不僅含有人類探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等?！?/p>

（2）教學(xué)效果

在我國(guó)教材中，牛頓第一定律表述中成立的條件是物體不受力，而實(shí)際生活中是找不到不受力物體的，而且牛頓第一定律無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出，因此學(xué)生自然而然會(huì)在心理有一種排斥和難以置信感，盡管我們老師會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)不受力相當(dāng)于受平衡力，但也顯得蒼白。還有就是定律中后面的結(jié)論：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。到底是保持靜止還是做勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)于一個(gè)初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，需要教師做進(jìn)一步的解釋才能弄懂。筆者根據(jù)多年的教學(xué)及聽(tīng)課經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在講授《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通常要對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行解讀，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行解讀，以便讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行進(jìn)一步的理解，盡管如此，大多數(shù)學(xué)生還是不能正確理解。

2.英國(guó)教材編寫(xiě)理念及教學(xué)效果

（1）教材理念

英國(guó)主流教材編寫(xiě)者始終站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，把晦澀難懂的物理知識(shí)變得淺顯易懂，把枯燥無(wú)味的物理學(xué)變得精彩無(wú)比、美妙絕倫。因此，在表述牛頓第一定律時(shí)盡可能讓學(xué)生一看就明白，首先是成立條件上一目了然，不受力和受平衡力均適用牛頓第一定律；其次是結(jié)果上一目了然，即原來(lái)是靜止的物體在不受力或受平衡力時(shí)依然靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體在不受力或受平衡力時(shí)會(huì)保持原來(lái)的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)。因此，這樣編寫(xiě)降低了知識(shí)的理解難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)效果

筆者讓一些學(xué)校的物理老師嘗試用英國(guó)主流教材中牛頓第一定律的內(nèi)容表述方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。以上述題目為例，大部分學(xué)生均能選出正確答案，錯(cuò)誤率很低，原因在于英國(guó)教材中對(duì)于牛頓第一定律的表述非常清晰，即原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，將會(huì)以原來(lái)的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，同樣的內(nèi)容，不同的表述方式，產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)不一樣。

三、對(duì)物理教學(xué)的啟示

1.規(guī)律描述應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、一目了然

物理是從紛繁復(fù)雜的物質(zhì)世界中研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，具有簡(jiǎn)單美。因此，教學(xué)時(shí)也應(yīng)該力求簡(jiǎn)潔，做到簡(jiǎn)單高效，尤其是在描述物理規(guī)律時(shí)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、一目了然。例《牛頓第一定律》可采用英國(guó)教材中的描述方式，讓學(xué)生一看就懂。

2.牢固樹(shù)立“用教材教”的理念

不可否認(rèn)，教材是學(xué)科專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制而成，具有一定的普適性。但不同地區(qū)的學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平也存在著一定的差異，教材的編寫(xiě)內(nèi)容與順序也不一定適合所有的學(xué)生。因此，新課程改革要求我們教師要牢固樹(shù)立“用教材教”的理念，創(chuàng)造性地使用教材、整合教材，而不要教教材，束縛于教材，例如：物理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）第七章第2節(jié)彈力中有個(gè)實(shí)驗(yàn)：“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”，可以與第3節(jié)重力中的實(shí)驗(yàn)：“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”進(jìn)行整合，合二為一，這樣整合教材，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3.做到“深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化”

在物理學(xué)中，總會(huì)一些知識(shí)比較抽象，令學(xué)生難以理解。如“比熱容”這個(gè)物理量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難真正理解它的含義，是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在處理這個(gè)難點(diǎn)，我們教師除了在課堂上讓學(xué)生做好“比較不同物質(zhì)吸熱的情況”這個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從“比熱容”這個(gè)量的名稱里面去理解，“比”就是“比較”的意思，“熱”就是“吸熱或放熱”的意思，“容”就是“能力、本領(lǐng)”的意思，把這三個(gè)字的含義合起來(lái)，就是“比較物質(zhì)吸熱或放熱能力”。這樣，學(xué)生就不難理解了。

4.不斷鉆研，提升專業(yè)水平

只有學(xué)習(xí)，才會(huì)進(jìn)步與提高，在教學(xué)過(guò)程中可以多看一些物理教學(xué)類的雜志，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教師》、《物理教學(xué)》、《物理之友》等；也可以看看國(guó)外的教材，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教材，如美國(guó)、英國(guó)、荷蘭等，了解異國(guó)的教育教學(xué)理念與教學(xué)素材；還可以多聽(tīng)課學(xué)習(xí)、與同伴交流、研討等，不斷地向書(shū)籍與同行學(xué)習(xí)，潛心鉆研，加強(qiáng)反思，持續(xù)積累，提升自我教育教學(xué)能力。

總之，我們物理教師要牢固樹(shù)立新課程理念，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)方式，努力做到“深?yuàn)W知識(shí)淺顯化、枯燥知識(shí)趣味化、學(xué)科知識(shí)生活化”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.八年級(jí)下冊(cè)物理（義務(wù)教育教科書(shū)）[M].北京：人民教育出版社，2012：17∽17

[2]廖伯琴，主譯.Keith Johnson.Physics fou you[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2016：65∽65

[3]中華人民共和國(guó)教育部.G633.73-2011.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012