耿麗貞

摘 要：識字是小學語文教學中重要的一部分，教師應(yīng)該合理運用識字教學法，充分挖掘漢字的魅力，從小培養(yǎng)學生的對漢字的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，促進學生自主學習，使其積累更多的漢字，提高其識字的水平。本文就以小學語文識字教學方法為例進行幾點分析研究。

關(guān)鍵詞：自主識字；教學有效性；小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-206-01

在小學低年級識字教學中，教師應(yīng)該綜合多元化的教學方法，為學生奠定扎實的識字基礎(chǔ)，為學生未來的學習鋪平道路。另外還能夠使學生能夠熱愛自己的母語文化。而識字與閱讀之間具有不可分割的聯(lián)系，小學語文教師應(yīng)該充分利用閱讀，促進小學生自主識字，提高小學低段識字教學有效性。

一、閱讀識字教學法

低年級的教材編排是邊學習拼音邊進行識字教學，學拼音與學識字相結(jié)合，同步進行。學生入學不久，就能讀借助拼音讀出漢字，學生的識字量每天都增加一些，學生達到一定的識字量以后，老師指導(dǎo)學生閱讀識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。學習心理學認為，學生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學拼音階段給學生補充的識字內(nèi)容，如“小學生”、“同學”、“老師”、“語文”等學生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方而，音、義是學生很熟悉的，只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。教育學研究表明，6一8歲是人的語高發(fā)展的第_個最佳期。要緊緊抓住這個黃金時期，激發(fā)學會識字興趣。

二、對照圖文識字法

在小學中，低年級的語文課本中圖文并茂，符合低年級學生的學習特點，能夠通過對照圖片進行文字的認識，進而使得識字教學變得相對容易。在語文中有很多的字都是象形字，所以，老師在教學生識字的過程中可以通過對圖片或者形象進行分析，讓學生更好地認識漢字。

比如：老師在教學生認識日字時，可以在旁邊畫一個太陽，在認識水的時候，可以畫一條小河；在認識山的時候，畫一個山峰；認識天的時候，畫一個藍天等等。老師利用這些圖文進行識字教學，能夠收到事半功倍的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)識字法

低年級的學生注意力比較不易集中，所以，老師針對學生的這個特點，應(yīng)該在進行教學之前，對學生進行啟發(fā)，讓學生進入到學習的環(huán)境中來，進而能夠在環(huán)境中進行識字。老師可以創(chuàng)設(shè)一個學生進行識字教學的情境，在這里學生能夠集中注意力進行識字學習，同時能夠發(fā)揮自己學習的主觀能動性，使得學生能夠進行更好的識字學習。

比如：老師在教學生認識“拍”字時，老師可以讓學生們想，自己在生活中會拍什么？學生會想到拍手、拍桌子、拍肚子等等，之后老師問學生們在做這些動作的時候會用到什么？學生會告訴老師用到了手，這時候老師可以將拍字的部首拿出來，讓學生們認識，之后老師問學生，在拍手之后，手會怎么樣，學生會告訴老師，先變白后變紅，這樣老師就可以將拍字展現(xiàn)在學生的視野中，學生在這個情境中能夠認識拍字，并且會感到這個識字學習很有趣。

老師在對學生進行識字教學中，還可以利用兒歌創(chuàng)設(shè)一個比較有趣的教學環(huán)境，吸引學生的學習樂趣。比如在小學一年級的課本中有這樣的一首兒歌，“天氣晴，池水清、小蜻蜓，大眼睛......”，說的是蜻蜓戲水。在這短短的一句話中出現(xiàn)了四個qing字，學生在學習兒歌的同時能夠?qū)@四個字進行記憶和認識，學生在這個情境中能夠一邊享受兒歌中的美妙一邊進行學習。

四、歸納類別識字法

老師在教學生識字時，可以將漢字的幾種構(gòu)字方式的特點進行介紹，并且將漢字根據(jù)構(gòu)字的特點進行分類的方法教給學生，使得學生能夠?qū)W生歸類方法的同時還能夠提高自己認字的效果，拓展學生識字的范圍。

比如：老師在對學生進行教學時，將一些帶有一樣的部首的字拿到一起進行教學，如“江、湖、?！?，老師讓學生找到這幾個字之間所具有的相同點，學生會發(fā)現(xiàn)這三個字具有相同的偏旁，而且都是與水有關(guān)的字，這時候老師還可以對學生進行思維訓(xùn)練，讓學生在找到一些類似的字，以比賽的形式進行，學生會充分的發(fā)動自己的思維，進行思考，在這個過程中，學生不僅能夠?qū)ψR字感興趣，還會學習到一些識字方法。

五、聯(lián)想故事識字法

小學中低年級的學生具有很強的想象能力，老師在帶著學生進行認字的時候，可以發(fā)揮學生的這種想象能力，將漢字的進行分解，在重新連成一句話，這樣幫助學生對復(fù)雜的漢字進行更好的學習，同時還能夠提高學生的語言和想象能力。比如鼓字，對于低年級的學生來講，想要認識具有很大的困難，老師可以將這個字拆分之后在編輯成一句話“十個豆子加上十個“又”子一起撐鼓了口袋”，這樣學生按照這句話對鼓字進行認識，就會變得容易，將原本比較枯燥的認字學習變成生動起來，使得每一個生字變得生動有趣。

本文從五個方面對小學語文教學中識字教學的相關(guān)對策進行了幾點研究，通過本文的研究能夠為小學語文教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

[1] 自能識字主動發(fā)展[J].李琳.語文教學通訊.2010（36）

[2] 對新課程識字教學之淺見[J].陳晴.小學教學參考.201110）

[3] 低年級識字教學反思[J].李彥坤，李守明.教育實踐與研究（小學版）.2014（02）