劉小明

曾多次帶領學生到北京參加全國作文大賽頒獎大會，曾有多名語文教師、作文教師向我求教材，我指著自己的腦袋笑答：“真對不起，教材都在這里，沒法奉送?！彼麄冇謫枺骸澳愕慕滩膩碜院翁?？”我又笑答：“來自學生的作文?！?/p>

本人是一位不馳名的作家，創(chuàng)辦“快樂作文培訓學?！笔畮啄陙恚拇_取得了一點兒成績，學生在全國公開發(fā)行的報刊上發(fā)表作文、詩歌1700余篇，榮獲各種獎項近千人次，冰心作文杯、魯迅青少年文學獎，均多次榮獲一、二、三等獎。為此，走訪的、聽課的領導和教師絡繹不絕，在高興與自豪之中，本人更加謹慎。

美國寫作導師克利弗說得好：“在所有藝術門類中，寫作的教學是最含混不清、缺乏連貫性的，也是最沒有條理的。”“事實證明，學會如何輔導別人是一項更加艱巨的任務，這項工作比自己學會如何寫作還要難得多?！笨死ゴ髮W時期曾經(jīng)跟過兩位著名作家學寫作，結果學得云里霧里，灰心喪氣，這兩名教授均為寫得好，卻不會教，于是克利弗總結出了以上這些箴言。他后來寫作成功后，創(chuàng)建了“作家閣樓”教人寫作，他自我估測：“正確的指導，能夠讓學習者抵達目的地的速度至少提高十倍。”我從自己多年的從教經(jīng)歷中也總結一條：方法比知識更重要。

我本人在全國公開發(fā)行的報刊上發(fā)表各類體裁的文學作品幾百篇，有許多失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，怎樣把這些教訓和經(jīng)驗變成學生的東西呢？這里確有一個深奧的秘籍，也許要成為一位培訓老師用的時間、下的功夫，比成為一名好作家用的時間、花的工夫還要長，下的功夫還要大。教師教得好，學生才能學得棒，教學相長，兩者大有關系。我是一位作家，我不想是一個糟糕的作文培訓老師，我每年都要訂閱小學生報刊四十多份，看看各地學生的作文，讀讀一些老師的作文教輔文，揣揣各報刊的用稿宗旨。我聽過許多作文名師的講座和授課，我讀過無數(shù)作文名師的專著，的確受益匪淺，但我從不把看到的、學到的作為信條，更不模仿，只作為借鑒和參考，我注重的還是自己的實戰(zhàn)狀況。

給自己的學生上課，一定要充分掌握自己學生的寫作情況，適合自己學生的特點，不能瞎講，不能只按教科書、參考書、名家的授課教案講。整個世界、整個中國、一個省、一個縣市、一個學校，同齡同年級的學生，地域不同，環(huán)境不同，個人素養(yǎng)不同，分別有許多共性，更有許多個性，學生作文的實踐和優(yōu)劣同樣有共性也有個性。一份備課教案寫出來，此地能用，彼地或許就不適用，此時能用，彼時不一定適用，必須因地制宜與時俱進，掌握什么時間，什么地點，什么學生，適合怎么教，教什么。我在2009年第10期《新作文·小學作文創(chuàng)新教學》刊登的《作文老師》，就是我的實戰(zhàn)總結。作文既是一門語文課，也是一門政治課，更是一門藝術課，教作文不能本本主義，更不能經(jīng)驗主義。我的學生最多時達到480人，三、四、五、六每個年級120人，我一個人既是校長又是主講老師。課，我一人講；作業(yè)，我一人改。打字員、生活老師，從不讓他們插嘴插手。為什么？不累嗎？非常忙非常累，忙著累著摸索著并快樂著。批改每一本作文，回答每一個問題，都是為了掌握每一屆學生、每一個學生的寫作程度及寫作需求，從中發(fā)現(xiàn)各年級共同的優(yōu)點及不足，然后結合自己的寫作得失，深入淺出地教給學生。

我的備課資料就是這樣得來的，備課、上課、改作業(yè)、編輯校報、向各報刊呈稿、讀書，非常充實。學生作文中的共同優(yōu)點和共同不足，便是我的備課資料，編作授課卡片，學生們聽后受益?，F(xiàn)在我退休后移居云南西雙版納，擔任著兩家學生報刊的“名師教寫作”及“名師導航”欄目撰稿人，仍訂閱著20多份學生報刊，并帶了當?shù)厥畮孜粚W生在身邊，作為自己的作文教學實驗田。一邊讀書，一邊寫自己的小說、散文、雜文、作文教輔文，一邊教著學生寫作文，從而激發(fā)寫作文教輔文的靈感。

教學生作文時，該注意什么，發(fā)揚什么，克服什么，我一直堅守因地制宜，與時俱進的原則，認真為孩子們服務。半年時間，孩子們進步很明顯，十幾位學生已在全國公開發(fā)行的報刊上發(fā)表20多篇習作，我更堅信了自己的教授方法。