彭鴻喜 李芳平
摘 要:新課程呼喚高效課堂。構(gòu)建物理高效課堂的關(guān)鍵不在于如何優(yōu)化教學(xué)方式、方法及手段,而在于如何使課堂教學(xué)的實(shí)施更接近于學(xué)生的“物理實(shí)際”,最大限度地拉近物理與學(xué)生間的距離,使課堂更加“親生”?!坝H生”課堂是高效課堂的前提與基礎(chǔ),構(gòu)建“親生”課堂就要求教師緊緊圍繞學(xué)生所“想”、所“需“、所“好”、所“能”實(shí)施教學(xué)。
關(guān)鍵詞:前概念;原始物理問題;非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)
新課程實(shí)施以來,基礎(chǔ)教育階段物理課堂確實(shí)發(fā)生了可喜的變化,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)越來越少見了,學(xué)生的主體性得到了空前的體現(xiàn),探究式教學(xué)也開展得有聲有色。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣仍然不是很高,特別是興趣不能持久。說明當(dāng)前的物理課堂存在著熱鬧有余,效能不高的現(xiàn)象。為了激發(fā)并保持學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,建立高效課堂,教師除了優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式、方法、手段外,更有效的方法應(yīng)該是從學(xué)生的物理“實(shí)際”出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生所“想”、所“需”、所“好”、所“能”實(shí)施教學(xué),構(gòu)建“親生”課堂,讓學(xué)生在每堂課上都能切實(shí)感受到物理就在自己頭腦中,在自己身邊,對自己有用。
一、從學(xué)生所“想”出發(fā)——以物理前概念為抓手
基礎(chǔ)教育階段物理課程所研究的對象,大多是我們?nèi)粘I钪械奈锢憩F(xiàn)象或事實(shí)。所以,學(xué)生在接受正式物理教育之前,對這些現(xiàn)象或事實(shí)早已有了自己特定的認(rèn)識(shí)和理解,是為前概念。即學(xué)生有所“想”。
學(xué)生頭腦中的前概念具有如下特點(diǎn):
第一、廣泛性,學(xué)生在長期的生活過程中,自覺不自覺地看到、聽到、甚至聞到很多物理現(xiàn)象或事實(shí),幾乎涵蓋了力、熱、光、電、原子等物理學(xué)的各個(gè)分支,并且通過各種途徑得到了“自以為是”的答案,形成了自己的前概念。
第二、頑固性,前概念的形成非一日之功,是長期經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)、積累而形成的,在學(xué)生頭腦中印象深刻,根深蒂固。
第三、隱蔽性,由于學(xué)生頭腦中的前概念是潛移默化形成的,因此它以潛在的形式存在,平時(shí)并不表現(xiàn)出來。
正因?yàn)榍案拍罹哂羞@些特點(diǎn),所以,學(xué)生在接受每一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí),并不是空著腦袋的,往往都是帶著這些前概念走進(jìn)課堂的,他們會(huì)習(xí)慣性地用已有的前概念對新知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)或解釋。因而我們在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該無視或回避前概念,反而正好可以 “順?biāo)浦邸?,以前概念為抓手?shí)施教學(xué)。
例如,在講自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí),完全可以從學(xué)生大腦中存在的“重的物體比輕的物體下落的快”這一前概念切入新課;在講“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”時(shí),可以先從“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一前概念切入新課;在講“摩擦力方向時(shí)”可以順著“摩擦力方向總是跟物體運(yùn)動(dòng)方向相反”這一前概念切入;在講“浮力”時(shí)可以從“輕的浮重的沉”這一前概念出發(fā),等等。前概念的廣泛性使我們在進(jìn)行每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)都有“手”可抓,以前概念為“基點(diǎn)”和“腳手架”,建構(gòu)新知識(shí)。前概念的頑固性和隱蔽性決定了我們在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須正視前概念,采取恰當(dāng)?shù)牟呗赞D(zhuǎn)變概念。
利用學(xué)生的前概念為抓手實(shí)施教學(xué),教師首先要通過小組討論、提問、問卷調(diào)查、試題測試等方式,深入了解學(xué)生大腦中存在的與即將進(jìn)行的課程內(nèi)容相關(guān)的前概念情況,對前概念的正確性、明確性做出準(zhǔn)確判斷,弄清楚這些前概念是如何形成的。在此基礎(chǔ)上,依前概念的不同采取不同策略。對正確的前概念,通過創(chuàng)設(shè)物理情景,加以強(qiáng)化和提高,使新知識(shí)在原有知識(shí)上達(dá)到自洽,完成同化過程;對于錯(cuò)誤的前概念,通過創(chuàng)設(shè)物理情景,引發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng),用科學(xué)的概念取代原有的錯(cuò)誤概念。
以前概念為抓手實(shí)施課堂教學(xué),能使學(xué)生對物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感,認(rèn)同感,成就感,很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使后續(xù)的物理學(xué)習(xí)得到了情感的保證。
二、從學(xué)生所“需”出發(fā)——以原始物理問題為途徑
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科時(shí)都帶有比較強(qiáng)烈的“功利主義”色彩,即他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大部分來源于自身所“需”,獲得好成績只是外力強(qiáng)加給他們的需要之一,希望用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題才是他們內(nèi)在自發(fā)的需求。對物理課來說,這種功利性表現(xiàn)的尤為明顯。幾乎所有學(xué)生從初一時(shí)就憧憬著上物理課,除了認(rèn)為物理課應(yīng)該相當(dāng)有趣外,更重要的是他們覺得學(xué)了物理就可以解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。
要解決實(shí)際問題,就得從原始物理問題做起。所謂“原始物理問題”,是指自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀存在的,能夠反映物理概念、規(guī)律且未被加工的典型物理現(xiàn)象或物理事實(shí)。實(shí)際問題的解決過程是:對物理現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行描述,形成原始物理問題;抽象、設(shè)置物理量,變成物理習(xí)題;經(jīng)演算、推導(dǎo)解決問題。從該過程可以看出,原始物理問題在實(shí)際問題解決中起到橋梁和紐帶作用。
但是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中,往往忽視了前兩個(gè)步驟,教材中選取的例題、習(xí)題大多是直接從第三步開始,即從物理模型開始,有“斷章取義”之嫌,割裂了生產(chǎn)、生活與物理的關(guān)系,使生產(chǎn)、生活實(shí)際與物理形成兩張皮的狀況。這樣的教學(xué)使學(xué)生大腦中只存在諸如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、真空等等的物理模型,卻往往不知道它們的源頭在哪里,感受不到物理學(xué)習(xí)中鮮活的一面,最終導(dǎo)致學(xué)生雖然能解很多題,但往往面對實(shí)際問題卻束手無策,體驗(yàn)不到本應(yīng)從物理學(xué)習(xí)中獲得的快樂。久而久之,學(xué)生覺得所學(xué)物理知識(shí)不太“有用”,學(xué)習(xí)物理的興趣銳減,動(dòng)力不足,漸漸疏遠(yuǎn)了物理。
因此,教學(xué)中一定要加強(qiáng)原始物理問題。教師可以通過不同方式滲透原始物理問題,比如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念之前,可以用一道原始物理問題引入,這樣既顯得物理學(xué)貼近生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也給枯燥的物理課堂增加了生機(jī)。還可以在學(xué)習(xí)了某一物理規(guī)律后,呈現(xiàn)給學(xué)生一道與之相關(guān)的原始物理問題,讓學(xué)生解釋發(fā)生此現(xiàn)象的原因或解答此問題,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣,同時(shí)也有助于學(xué)生對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。
原始物理問題具有客觀真實(shí)性、生態(tài)性、開放性等特點(diǎn),在課堂中引入原始物理問題,拉近了物理與生活的距離,使物理更加“親生”,很好的符合了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念,達(dá)到了提高學(xué)生物理素養(yǎng)的目的。
三、從學(xué)生所“好”出發(fā)——以非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)為推手
好動(dòng)是少年兒童的天性。在物理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生時(shí)刻“蠢蠢欲‘動(dòng)”,對能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)或制作簡易教具、儀器等充滿渴望。即他們有強(qiáng)烈的所“好”。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性自不必說。新課改以來,實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)得到了空前的重視,探究性實(shí)驗(yàn)也進(jìn)入了課堂。但一般來說,實(shí)驗(yàn)的開展基本上都是使用廠家正規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材和儀器,即常規(guī)實(shí)驗(yàn)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)遵守嚴(yán)格、有序、規(guī)范的操作步驟,突出了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、定量、嚴(yán)肅等特點(diǎn),確實(shí)能很好地促進(jìn)學(xué)生解釋物理現(xiàn)象, 理解物理概念和規(guī)律。但是,由于所用器材復(fù)雜,不親切,和實(shí)際生活脫離較遠(yuǎn),長期做這樣的實(shí)驗(yàn),無形中拉大了物理與學(xué)生間的距離,學(xué)生面對冰冷的儀器,動(dòng)手的積極性大打折扣。再者,這樣的實(shí)驗(yàn)只能局限在實(shí)驗(yàn)室的空間里,不滿足學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)手的需求。
為彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足,在教學(xué)中應(yīng)該多做“非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)”, 非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn),是指主要利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發(fā)進(jìn)行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。如通過搓手來感受摩擦生熱,用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律,用毛刷來演示靜摩擦力的方向,用橢圓形瓶來顯示微小形變等等都屬于非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材簡易,成本低,且來源于學(xué)生身邊的物品,實(shí)驗(yàn)的空間自由度很大,實(shí)驗(yàn)的趣味性高,實(shí)驗(yàn)效果異常明顯。多做這樣的實(shí)驗(yàn),非常有利于拉近學(xué)生與物理間的距離,讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)方法,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
四、從學(xué)生所“能”出發(fā)——以讓學(xué)生“說”、“想”“做”為助手
中學(xué)生在長期的生活過程中,耳聞目睹了很多與物理有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí),同時(shí)也不同程度地思考過大量的物理現(xiàn)象和事實(shí),甚至還親自動(dòng)手解決過不少生產(chǎn)、生活中的實(shí)際物理問題。所以教學(xué)中的每一個(gè)“新”物理內(nèi)容,對他們來說并不是完全新的,他們已經(jīng)“能”表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出問題,“能”自己獨(dú)立思考問題,“能”自己動(dòng)手操作一些簡單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并且在課堂上非常希望給他們以表達(dá)、思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)前,教師就要通過課堂接觸、個(gè)別談話、召開座談會(huì)、批改作業(yè)等多種渠道就學(xué)生對將要講授的內(nèi)容在知識(shí)基礎(chǔ)、思想實(shí)際、動(dòng)手能力等方面的情況進(jìn)行全面了解和預(yù)設(shè),以便使課堂教學(xué)做到心中有數(shù),游刃有余。學(xué)生知道的,學(xué)生有模糊認(rèn)識(shí)的,一定要盡可能讓學(xué)生自己親口說出來;學(xué)生能思考的,學(xué)生想思考的,一定要給出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己琢磨、思考;學(xué)生能動(dòng)手的,希望做的,一定要放手讓學(xué)生自己做。這樣做,一方面促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力及動(dòng)手能力的發(fā)展,同時(shí)加深了對課程內(nèi)容的記憶和理解,更重要的是拉近了學(xué)生與物理的距離,有效地激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生所“想”、所“需”、所“好”、所“能”出發(fā)構(gòu)建物理課堂,符合建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論,體現(xiàn)了新課程理念,拉近了學(xué)生與物理的距離,全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效提高了課堂效率。
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