徐臘梅

《新課程標準》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格的人，通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關系?！泵课唤處熞獜乃枷肷险J識到，自己的角色已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，即由傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者。作為一名小學語文教師，必須密切關注語文教學的改革與發(fā)展，力爭通過自己的教學實踐，為學生的終身學習打下良好的基礎。為了實現(xiàn)這個目標，我在教學實踐中不斷研究探索，不斷反思，終于取得了初步的成效。下面就新理念下的小學語文教學，談幾點不成熟的看法。

一、積極創(chuàng)設實踐活動，指導學生學習的方向

《新課程標準》從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”這三維目標來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。這就要求我們教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。因此，我在課堂上給孩子們積極創(chuàng)設各種語文實踐的機會，在活動中加以運用和提高學生的學習能力。

如教學《養(yǎng)花》一課時，我為學生創(chuàng)設了“小小辯論會”，通過課堂辯論，正方、反方的互訴理由，學生把文中作者養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂等情感理解得相當深刻，并能結合實際談到環(huán)境美化、陶冶情操。這樣，教師真正地從“領導”崗位退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生為主體的學習活動成為教學過程中的主載，而老師則把重點落實在指導學生掌握學習方法，如快速閱讀的方法、背誦記憶的方法、知識積累的方法，運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法指導上來，真正實現(xiàn)了學生為主體，教師為學生學習的組織者、引導者和幫助者的要求。

二、采用多種教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1.激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，營造良好的創(chuàng)新氛圍

興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)新的良好開端。每一個孩子都會對新鮮的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到結論，不用老師催促，就會去認真、積極地探究，并將自己的心得體會與老師、同學分享。因此，一位好的語文老師，一定會從學生的實際情況出發(fā)，結合每篇課文的特點，采用豐富多彩的教學方式，調(diào)動學生學習的興趣，提高課堂教學的效果。

例如在教學《新型玻璃》一課時，我先請學生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃？它們都有些什么特點？學生回答：“有透明玻璃，能為我們遮風擋雨，并且明凈透亮?！薄皩毷{玻璃，像一碧如洗的寶石，非常漂亮?！薄把b飾玻璃，上面布滿了美麗的花紋?！薄捌嚥Ａ?，很結實?！薄牭胶⒆觽兙实幕卮?，我適時夸獎：“同學們知道的可真不少，今天我們就一起走進玻璃的世界，一探究竟?！背鍪菊n題后問：“ ‘新型是什么意思？”學生理解后追問：“看了課題，你想了解些什么呢？”頓時，大家的情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，什么特點？”“它們有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發(fā)明出來的？”“它們是怎樣生產(chǎn)出來的？用什么做成的？”我則抓住契機，鼓勵說：“那就讓我們趕快走進課文，尋找一下答案吧?！贝藭r，學生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認真地研讀起來，切實激發(fā)起學生的求知欲望，把“要你知道”變成“我要知道”，充分尊重每個個體的需要。

2.激發(fā)學生的求異思維，拓寬學生的思維廣度

在我們的小學語文教學中，一定要注意加強學生發(fā)散性思維的訓練。課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結局，是一個范例，我們不能只是為了教而教，而要有意識地沖破課本給我們固定的框架，認真鉆研教材，尋找適合發(fā)散思維的細節(jié)，進行精心備課，巧妙設計，讓學生的思維在廣闊的空間盡情馳騁，激發(fā)學生思維的廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授《再見了，親人》一文時，我摒棄了“課文中‘親人指的是誰”導入，先講讀第一個事例，然后讓學生自學第二、三個事例等傳統(tǒng)套路，而是從“親人”是“有血緣關系的人”這一基本外延生發(fā)開去，通過學生反復地品讀、體會、感悟，得出這里指的是“戰(zhàn)爭年代有血肉關系的親人，也包括朝鮮人民和志愿軍，和平年代有深厚情誼的人”，延伸了“親人”的外延，加深了學生對課文的理解。對討論中，有學生認為現(xiàn)在他的親人有動物、植物、甚至地球這種博愛思想更要及時、充分地給予肯定，因為這是學生的創(chuàng)新，是學生的自我感悟和自我體驗的結晶。這樣做，無疑就達到了激發(fā)潛能，引發(fā)創(chuàng)新的目的。

3.教師要因勢利導，培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維的翅膀，十幾年的教學實踐告訴我，當代小學生的思維活躍，想象力豐富，要讓學生在課堂中利用教材中的有利因素進行鍛煉，教師必須加以點撥，努力培植。比如在課文《窮人》的結尾，我讓學生補敘《桑娜拉開帳子后》，目的是通過這樣的訓練，提高學生的思維能力，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而效果的確非常明顯。再如，在教學《再見了，親人》的第一段時，可以讓學生根據(jù)其中的有關描述思考想象：當時的戰(zhàn)斗形式是如何的激烈；戰(zhàn)士們的處境是何等的艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景是怎樣的？戰(zhàn)士們又是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習想象性擴寫。就這樣，通過一次次的練習，一次次地寫作，學生的想象力在不知不覺中得到了提升，語文學習能力也有了一定的提高。

總之，新課程理念的實施，對我們教師提出了更高的要求，而新課程改革能否成功，最關鍵的是教師的思想素質、業(yè)務素質、課程整合能力?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。教師要教給學生一碗水，那么他自己首先得有一桶水，一缸水，而且是活水，教師唯有多學、多思，不斷充電、放電，這樣才能適應時代和社會的需要，培養(yǎng)出國家建設所需要的四有新人。