初中生物教學中的情景教學研究

杜守儉

江蘇省連云港市灌云縣沂北中學

初中生物教學中的情景教學研究

杜守儉

江蘇省連云港市灌云縣沂北中學

初中學生處于青春叛逆期，教學者可根據(jù)學生各異的心理特征，在生物課堂教學中引入適合授課的情景教學，教學者充分利用可以吸引學生注意力的情景課堂教學，引發(fā)學生的學習樂趣，從而調動學生主動學習的能力。利用情景教學模式激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、得出結論的意識。同時，可通過生物情景實訓來培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，讓學生在實踐中檢驗真理，對課本知識真正的理解透徹。

初中生物；情景教學；實驗情景

初中生物學的學科內容是抽象的、簡單的一些有關生命現(xiàn)象的知識。在生物課堂教學中，添加有趣的情景教學，可激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生主動的參與到課堂中，改變了以前傳統(tǒng)枯燥無味、效率低下的教學模式，使課堂變得生動活潑，學生由消極被動的學習態(tài)度，轉變?yōu)闃酚^主動的學習，極大的提高了學生的學習效率。

一、展現(xiàn)生物課堂情景，來提高學生的記憶力

生物教學是抽象的，在生物課堂教學中，教師可通過多媒體課件、真實的標本、視頻展示、課堂模型、等多樣性教學媒體，設計一些與課堂教學中相符的情景教學，讓學生真正的走入所學的知識海洋，體驗身臨其境般的感覺，激發(fā)學生的學習樂趣。學生通過這種教學方式對生物這門學科充滿好奇，對教師的教學起到了良好的促進作用。

1、通過課堂展示生物結構，提高學生觀察生物結構的能力

好的觀察能力對學生的學習能力起到良好的作用，教師可通過多媒體教學展示生物結構，培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察細微的能力。多媒體教學通過清晰可見的圖像來刺激學生的神經(jīng)，創(chuàng)造觀察的環(huán)境，從而引導學生從宏觀到微觀、再從微觀到宏觀的觀察，這樣可以幫助學生提升事物的觀察能力，以及對事物的剖析能力。如：大家都知道水綿是多細胞的絲狀藻類，而在投影儀中可以看到由多個結構相同的長筒狀細胞互相連接組成了水綿，有的學生具有較強的觀察能力，很容易就可以看出水綿的機構，有的學生就沒有觀察出來，這時，教師就應該加以對學生引導，帶領學生認真仔細的觀察投影片中的內容，并進行講解，讓所有學生對水綿的是結構有一定的了解，這樣的教學可以幫助學生熟練的掌握知識，同時還能提升學生的洞察能力。

2、通過對生物內部結構的展現(xiàn)，加強學生對知識的掌握

（1）展現(xiàn)生物的內部結構，教師將生物的內部結構做成模型，模型不會受其他設備的影響，學生很容易觀察出生物的內部結構，如果教師只以口述的方式講生物的內部結構，教師將的再多，學生也會明白，所以在初中的生物課堂上，教師可以將生物體的內部結構做成模型，這不僅可以吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的興趣，然后教師在進行模型解剖的過程中，學生會認真的觀察，這對加強學生對知識的理解與掌握有很大的幫助。

（2）電教媒體，可以將抽象的概念以及抽象的知識直觀化，讓學生很容易的理解。教師在講細胞的結構、根莖葉的過程中，教師可以采取多媒體技術，將細胞的各個部分結構做成動態(tài)的圖畫，并附上語言，如:我是葉綠體，我的作用是進行光合作用等等，通過動態(tài)圖畫，將抽象的細胞直觀化，便于學生對細胞結構的學習與理解。教師在講神經(jīng)元的過程中，也可以利用動態(tài)圖畫將神經(jīng)元的結構展示出來，這樣就把抽象的知識直觀化，加強了學生對知識理解與掌握。

3、通過展示生物生活的情景模式，培養(yǎng)學生的探究思維

在展現(xiàn)生物生活的情景時，教師可以利用多媒體技術，展示一段生物生活的短視頻，這樣有助于吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生興趣，再加上教師在旁邊的講解，通過圖像的方式，將抽象的知識直觀化，這樣便于學生對知識接受，加強學生對知識的理解與掌握。如：在初中的生物教學中，教師在講原始生物的過程中，一定不能簡單的以口述的講解為主，原始生物是看不見的摸不著的，所以教師在講之前可以播放一段原始生物的視頻，還原原始生物在水中的生活情景，先讓學生對原始生物有感性的認識，然后再進行講解，這樣便于學生的理解與掌握。

二、創(chuàng)設問題情景的模式，加強學生思維能力的培養(yǎng)

在初中的生物教學中，教師可以創(chuàng)設問題情景模式，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設問題可以集中學生的注意力，適當?shù)脑O置疑問，可以激發(fā)學生探索的興趣，所以初中的生物教師在教學的過程中，設置問題一定要考慮到學生的認知水平，以達到激發(fā)學生興趣的目的。下面我們就說說在課前，課中、課后三個階段問題情景模式的設置。

1、在課前創(chuàng)設問題情景模式，有助于激發(fā)學生的求知欲望

在課堂教學前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容，設置具有探索性的問題情景，這樣可以激發(fā)學生的探索意識，有目的性的去學習。如:在講蛋白質的一課時，教師可以提問，人不吃很多脂肪也會胖起來，但患了腸炎的幾天就可以消瘦下去，你知道這是為什么嗎？這樣教師就可以完全的把學生帶入到問題的情景中，讓學生帶著問題去聽講，可以達到事半功倍的效果。

2、在課堂中設置情景模式，使學生的注意力集中

初中生的學生沒有良好的自控能力，注意力比較差，在聽講一段時間后，學生的集中力分散，注意力下降，這時就需要學生設置問題情景模式，將學生的注意力集中起來，好的問題的情景模式，不僅可以將學生的注意力集中，而且還能制造一個又一個學習高潮的氛圍，掀起學習的熱潮。因此在教師課堂中問題情景模式的設計一定要以學生的興趣為主，激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力集中起來。

3、在課后情景模式的設計，要達到強化鞏固的作用

課后問題情景模式的設計的主要目的在于，幫助學生對本節(jié)課的的知識進行熟練的掌握，達到強化的作用。如：在教師講完呼吸系統(tǒng)的結構和功能后，可以提問學生，為什么我們經(jīng)過刺激性氣味道德地方時要把鼻子捂上，用嘴呼吸呢？，這樣的的做法對嗎？這樣的問題，與我們的生活息息相關，更能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。

三、總結

總的來說，情景模式是初中生物教學一種有效的教學方式，在教學的過程中，創(chuàng)設多種情景模式，將抽象的知識直觀化，這樣便于學生的理解與掌握，同時還能激發(fā)學生學習的激情，提升學生的注意力，對學生長期的發(fā)展與學習有很大的幫助。

[1]陳君華.生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學生物教學，2003（06）

[2]溫潤輝.教學中如何培養(yǎng)學生的科學素質[J].中學生物教學，2003（05）