如何改善初中思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀

胡建軍

西藏昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)

如何改善初中思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀

胡建軍

西藏昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)

九年義務(wù)教育，思想品德這門(mén)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、糾正學(xué)生的不良思想行為意義重大。特別是對(duì)正處于青春叛逆期的初中生而言，思想品德課的教學(xué)質(zhì)量甚至關(guān)乎學(xué)生的一生。正因如此，不斷總結(jié)思想品德教學(xué)中存在的不足之處、探討解決措施才顯得至關(guān)重要，本文重點(diǎn)分析初中思想品德的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提升課堂教學(xué)水平的相關(guān)措施。

初中；思想品德；現(xiàn)狀；課堂教學(xué)；措施

自《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，很多中學(xué)的思想品德教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了多方面的突破，也取得了一定的教學(xué)成果。但在獲得成績(jī)的同時(shí)，思想品德課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，筆者就此展開(kāi)探討。

1 、課堂教學(xué)中，初中思想品德存在的弊端

無(wú)法徹底摒棄灌輸式的教學(xué)模式，是現(xiàn)今初中思想品德課堂教學(xué)最大的弊端，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的理解不足、教學(xué)理念陳舊、欠缺師生互動(dòng)、教學(xué)方法單一幾方面。

1.1 對(duì)思想品德教材的理解不足

思想品德盡管沒(méi)有涉及專業(yè)技術(shù)等內(nèi)容，但同樣是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)、與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程，知識(shí)的門(mén)類也在不斷豐富，篇幅也有所調(diào)整。很多老師習(xí)慣課本里的舊知識(shí)、就內(nèi)容，對(duì)新增加的觀點(diǎn)、思想等內(nèi)容一時(shí)之間理解不透，一定程度地阻礙了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的重要依據(jù)便是課本教材，有的老師認(rèn)為思想品德是一門(mén)“副科”，因此對(duì)教材的鉆研和理解不夠，難以實(shí)現(xiàn)高效的思想品德課堂。

1.2 教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新

不能否認(rèn)的是，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但很多老師仍然無(wú)法打破應(yīng)試教育理念的桎梏，包括很多學(xué)生同樣如此，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的只是為了考試、為了成績(jī)，仍然過(guò)分看重“分?jǐn)?shù)”二字，毫不重視知識(shí)的實(shí)用性。由此帶來(lái)的便是教學(xué)手段的呆板落后，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不重視學(xué)生的情感需求，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、道德觀與價(jià)值觀，讓“全面發(fā)展”成為一句空話。

1.3 嚴(yán)重欠缺的師生互動(dòng)

活躍、和諧、生機(jī)勃勃的課堂氣氛，很大程度上有賴于老師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。師生一旦缺少互動(dòng)和交流，教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氛圍都將受到影響。大部分思想品德課堂都是老師在單方面地“講”，學(xué)生無(wú)聲地“聽(tīng)”，這種單向性地“互動(dòng)”，更多地表現(xiàn)在老師“控制”學(xué)生，而學(xué)生只是一味地“服從”老師，課堂教學(xué)中唯一的信息源只是老師，全隊(duì)互動(dòng)的不足讓老師始終處于課堂教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)地位，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。另一方面是互動(dòng)缺乏深度，老師連續(xù)地、不間斷地提問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，看似一問(wèn)一答有了師生互動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍，但這種互動(dòng)難以給學(xué)生真正的啟迪，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立地思考，只是停留在表面的互動(dòng)，并不會(huì)給學(xué)生帶去太大裨益。

1.4 教學(xué)手段過(guò)于單一

正如上文所述，應(yīng)試教育下的教學(xué)理念、教學(xué)模式仍然延續(xù)在初中的思想品德課堂上，“一言堂”式的教學(xué)方式幾乎貫穿整堂課的始終，老師急于完成教學(xué)目標(biāo)，一味重視考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入地分析講解，只是機(jī)械地要求學(xué)生背誦和記憶。另有一部分老師盡管也使用多媒體等現(xiàn)代科技，但也只是變了一種“灌輸”方式而已，并沒(méi)有從本質(zhì)上將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，也不能利用多媒體等先進(jìn)的科技手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2 、改善思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀的可行性策略

2.1 加強(qiáng)老師的培訓(xùn)力度

教育這項(xiàng)系統(tǒng)、龐大、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程，不僅僅只是針對(duì)學(xué)生而言，同樣也包括對(duì)老師的教育。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，只有首先具備豐富的知識(shí)、崇高的品質(zhì)，才有可能給學(xué)生帶去正面影響。初中生正處于青春期這樣一個(gè)特殊的年齡段，他們崇拜活力、模仿力強(qiáng)、思想獨(dú)立、個(gè)性張揚(yáng)，假如老師的綜合素養(yǎng)無(wú)法滿足學(xué)生所需，老師的品行無(wú)法受到學(xué)生的尊重，那么再先進(jìn)的教學(xué)手段、再科學(xué)的教學(xué)理念也無(wú)疑是無(wú)源之水，因此，必須從教學(xué)質(zhì)量的源頭——老師抓起，重視老師的培訓(xùn)工作，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 將人文精神滲透于課堂教學(xué)

面對(duì)層出不窮的新理念、新技術(shù)、新咨詢，老師必須善于利用。比如，在課堂中偶爾穿插一些中所熟知的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，一方面將知識(shí)深入淺出，便于學(xué)生理解；另一方面也拉進(jìn)了師生距離，在笑聲中活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生改變對(duì)《思想品德》課程嚴(yán)肅、古板的印象。老師還可以在課堂教學(xué)中穿插謎語(yǔ)、方言、古詩(shī)詞、魔術(shù)、歌曲、游戲等，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造將知識(shí)運(yùn)用于生活的機(jī)會(huì)。老師還應(yīng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地向?qū)W生普及傳統(tǒng)文化，善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的情境引起學(xué)生情感上的共鳴。

2.3 重視教學(xué)反思

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上不斷地反思，老師才能得以成長(zhǎng)，如果思想品德教學(xué)缺少了課后的反思，老師只單純地獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有反思經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)水平很難得到進(jìn)步。反思與評(píng)價(jià)不僅能夠讓老師的專業(yè)技能得到提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也大有裨益。任何一趟思想品德課，都有它的亮點(diǎn)與不足，正是這些優(yōu)缺點(diǎn)并存的教學(xué)活動(dòng)，才給了老師推敲、思考和進(jìn)步的空間。因此，老師在每堂課結(jié)束后，都應(yīng)拿出一些時(shí)間回顧課堂上的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、糾正教學(xué)方式的過(guò)程中，逐漸提升思想品德的教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，初中思想品德教學(xué)面臨新的改革與挑戰(zhàn)，老師必須從思想上重視思想品德教學(xué)，深入鉆研教材，不斷總結(jié)課堂教學(xué)的不足之處，積極與學(xué)生交流，在師生的共同努力下，發(fā)揮出思想品德這門(mén)課程的真正價(jià)值。

[1]文興璽.淺議初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀及有效性策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016,（8）:68.

[2]祝德林.關(guān)于初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)策思考[J].都市家教（上半月）,2016,（8）:46-46.