試析形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

黎克思

海南省三亞市第四中學(xué)

試析形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

黎克思

海南省三亞市第四中學(xué)

在我國目前的基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育起步較晚，隨著近幾年教育體制改革的推進這門課程的受重視程度也在不斷加深，從最初的信息技術(shù)技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺刭|(zhì)培養(yǎng)。對我國中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)展開探究可以發(fā)現(xiàn)，此門課程的教學(xué)評價并不完善，還沒有引起教學(xué)人員足夠的重視。所以本文以此為切入點對形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢展開分析和探討。

形成性評價；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

引言

教學(xué)評價在整個教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，它不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出合理判斷，還能通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)近況找到教學(xué)過程的不足之處，對教師提高教學(xué)水平起到很好的激勵和鞭策作用。

1 教學(xué)評價

通過一定標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的目的、過程、內(nèi)容和最終結(jié)果進行評判測度的過程就是教學(xué)評價。它是教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，能夠讓教師對自己的教學(xué)結(jié)果有大致的了解，同時又能反映出教學(xué)存在的問題，為以后開展教學(xué)工作指明方向。

初中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價應(yīng)該以提高學(xué)生信息技術(shù)水平為主要目標(biāo)，在必修課程的基礎(chǔ)上展開。成功的教學(xué)評價可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從最基本的知識的掌握過渡到技術(shù)能力的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中的評價和理想存在較大偏差。

第一，某些信息技術(shù)教師缺乏教學(xué)評價的意識，評價只是停留在表面。由于我國的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，所以以信息技術(shù)為代表的“非主科”課程在教學(xué)中所占比重很少，教師能力水平參差不齊，這已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。再加上部分教師對開設(shè)這門課程的意義比較模糊，教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)脫離課程本身，評判標(biāo)準(zhǔn)混亂，評價也沒有深入進去。

第二，教師的評價手段不夠先進，效率不高。部分教師在講公開課時通常會建立評價表，設(shè)計優(yōu)良的評價表可以對教學(xué)評價發(fā)揮積極作用，然而當(dāng)下不少教師設(shè)計的評價表有很多需要改進的地方，很多條目顯得有些累贅，這直接導(dǎo)致學(xué)生在評價時喪失耐心，所以需要刪繁就簡。

第三，細(xì)節(jié)處理不夠到位，評價對象過于寬泛。一套科學(xué)合理的評價體系能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，這樣才能在學(xué)習(xí)中充滿熱情，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)計劃?？墒且驗椴糠掷蠋煂Υ虒W(xué)評價不夠認(rèn)真，沒有建立系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價只是浮于表面，沒有觸及本質(zhì)，所以也沒有取得理想效果。

2 形成性評價在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

新課標(biāo)對信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了新的要求，規(guī)定不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還要提高操作技能和專業(yè)素質(zhì)。因為信息技術(shù)較強的實踐性能不同于其他學(xué)科，所以不能用普通的評價標(biāo)準(zhǔn)進行衡量。所以為了實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，減少教學(xué)阻力，就要發(fā)揮形成性評價在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢。

2.1 形成性評價的意義

形成性評價的目的是彌補教學(xué)活動中的漏洞，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及學(xué)習(xí)成果。它既可以作用范圍可以是一個專題，也可以是一堂課，通過提問或試題檢測的形式，了解學(xué)生掌握知識的情況，為下一步的教學(xué)提供經(jīng)驗。在初中信息技術(shù)教學(xué)中飲用形成性評價，可以使老師和學(xué)生雙方知曉學(xué)習(xí)大致狀況，讓學(xué)生明白自己欠缺的地方。

2.2 形成性評價的優(yōu)越性

（1）形成性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，雖然要做出分?jǐn)?shù)上的判定，但不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行區(qū)分。因為信息技術(shù)的實踐操作能力很強，而且隨科技進步必然要進行知識更新，這意味著信息技術(shù)教學(xué)不是一成不變，它是一個長期的動態(tài)的發(fā)展過程。所以學(xué)習(xí)成績、等級判定等形式對在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不具有實際意義。

（2）形成性評價并不是一個學(xué)期舉行一次，一個專題、一堂課甚至是一個知識點完成之后都可以進行形成性評價，所以它只能概括學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和教學(xué)進度選擇合適的評價方法，不必拘泥于一種形式。這種方式適用于知識更新周期短、容量大、需要和現(xiàn)實生活接軌的信息技術(shù)課程。

（3）形成性評價在完成反饋的同時還要做出科學(xué)合理的改進方案，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)鋪路。比起理論知識，信息技術(shù)的技能培養(yǎng)更符合社會對信息人才提出的要求。學(xué)生在操作時不可能永遠(yuǎn)正確，因此進行教學(xué)評價時務(wù)必要設(shè)計好教學(xué)改進措施。在這一點上形成性評價的優(yōu)勢更為顯著。

3 形成性評價更容易和課程結(jié)合

因為信息技術(shù)同網(wǎng)絡(luò)、計算機等聯(lián)系密切，所以其動手操作能力不同于其他課程，傳統(tǒng)教學(xué)評價應(yīng)用起來有些笨拙，不夠靈活。而形成性評價很好地解決了這個問題，它能夠與信息技術(shù)課程緊密聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生掌握課程的核心知識，發(fā)揮信息技術(shù)在各種領(lǐng)域中的作用。

結(jié)語

傳統(tǒng)的評價模式?jīng)]有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程的主體，對學(xué)生個人創(chuàng)造性沒有予以相應(yīng)重視，而形成性評價糾正了一系列問題，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，促進學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)更上一層樓，為國家培養(yǎng)更多的信息人才。

[1]劉鶴,劉俊強.巧用翻轉(zhuǎn)課堂提升初中信息技術(shù)教學(xué)實效[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,（24）:147-148.

[2]馬志才.教育游戲在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù),2015,（21）:111-112.

[3]余頻.形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].中國教育信息化,2014,（08）:19-21.