樊秀芹

山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學(xué)

還原語文本色教學(xué)
——文本細(xì)讀教學(xué)之我見

樊秀芹

山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學(xué)

作為語文教師，要還語文本色教學(xué)，讓課堂充滿語文的芳香，就要深入地投入到文本的細(xì)讀中來。

還原語文本色教學(xué)；文本細(xì)讀教學(xué)

在新課程改革的背景下，名種新形式、新教法“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。只是有時(shí)候我們會(huì)想：當(dāng)這種新形式、新教法鉛華洗盡，不知還剩下多少屬于語文的東西。作為語文教師，要還語文本色教學(xué)，讓課堂充滿語文的芳香，就要深入地投入到文本的細(xì)讀中來。那么如何對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀呢？我想從學(xué)生質(zhì)疑處、課文矛盾處、文本空白處三方面進(jìn)行闡述。

一、于質(zhì)疑處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

在課堂教學(xué)時(shí)，常有學(xué)生提出一些質(zhì)疑，這些疑問有些是教師在備課時(shí)關(guān)注到的，可以預(yù)設(shè)；有些是老師沒有關(guān)注到的，臨時(shí)生成，這要看老師的機(jī)智和臨場(chǎng)發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生的提問或者有時(shí)候的“刁難”，如果處理不好，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的地位。如果把學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)作發(fā)展學(xué)生的一個(gè)契機(jī)，一種資源，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)細(xì)地品讀課文，這不僅能幫助學(xué)生解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣。

我在教學(xué)《琥珀》這篇課文時(shí)，正講在興頭上，一個(gè)學(xué)生突然舉手，他說：“為什么這個(gè)時(shí)候老松樹上會(huì)有一大滴松脂從樹上滴下來？如果它不滴松脂的話，就不會(huì)把蒼蠅和蜘蛛包裹起來。”這個(gè)問題在備課的時(shí)候沒有想到，同學(xué)們都把目光投向了我，怎么辦？按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行下去看來不行，我決定改變我當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我順勢(shì)把這個(gè)問題拋給了學(xué)生：“是呀，為什么老松樹會(huì)在這個(gè)時(shí)候滴下一大滴松脂？”我要求學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，把有關(guān)地方用橫線劃起來。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲起來，邊讀邊劃。之后，一只只小手舉了起來。一位學(xué)生說：“從‘一個(gè)夏天，太陽暖暖地照著’這句，說明這時(shí)候是夏天，溫度高，滲出的松脂在高溫下容易往下掉。”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“從‘那里長(zhǎng)著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松香的味道’，說明松樹又多又大，太陽非常烈，肯定滴下了很多松脂?！边€有學(xué)生接著說：“從‘晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)森林’，說明這時(shí)候正是正午，這么熱的天，滲出的松脂不往下掉才怪呢？”經(jīng)過同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，紛紛地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡管我沒有做任何解釋，但是那位學(xué)生提出的問題已經(jīng)迎刃而解了。

這是課堂中生成的問題，對(duì)于這樣的質(zhì)疑，作為老師，應(yīng)抓住契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生到文本深處。學(xué)生通過質(zhì)疑，擺脫了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，成為課堂上真正的主人。而且，因?yàn)閱栴}來自學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來，目標(biāo)明確，興趣濃厚，他們也有更充分的時(shí)間細(xì)讀文本，在解疑的教程中培養(yǎng)語文的綜合素養(yǎng)。

二、于矛盾處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

小學(xué)階段的許多課文都會(huì)借助矛盾來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，來突出人物性格特點(diǎn)，。教師要善于利用這一矛盾，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深化情感體驗(yàn)。

上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫小弗朗士的細(xì)心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細(xì)讀，學(xué)生紛紛發(fā)表見解：描寫“分心”的內(nèi)容，真實(shí)合理。最后一課了，他上課時(shí)心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國(guó)旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內(nèi)容符合一個(gè)十一二歲的孩子的特點(diǎn)，符合課堂的真實(shí)情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺悟，表現(xiàn)了他對(duì)老師的理解和他的愛國(guó)熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點(diǎn)上，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個(gè)半天只想一件事才叫專心，專心有個(gè)時(shí)間段。他練字時(shí)是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學(xué)習(xí)間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對(duì)這一點(diǎn)，做學(xué)生的都有體會(huì)。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……

許多文本都是多義的，多義的文本到處隱藏著理解上的矛盾沖突，找到了這些矛盾沖突點(diǎn)，就找到了用于教學(xué)的有價(jià)值的問題，找到了課堂的絕佳切入口，找到了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本深處，充分地去感受語言特有的魅力。

三、于空白處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

空白，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。我們教師要在立足細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)空白，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)和想象對(duì)這些空白進(jìn)行填補(bǔ)，從空白處讀到文本未盡之言、言外之意，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度和綜合處理課文中已有信息的能力。

《煙臺(tái)的?！愤@篇課文，作者用優(yōu)美的語言把煙臺(tái)的海的“獨(dú)特”淋漓盡致地表達(dá)了出來。把冬天凝重的海形象地比喻成“暴怒的獅子”，把春天輕盈的海形象地比喻成“頑皮的孩子”，把夏天的海形象地比喻成“溫柔的少女”，那么把充實(shí)與忙碌的秋天比喻成什么呢？課文沒有寫，只留下了一個(gè)省略號(hào)。我利用這個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，根據(jù)文中已有信息進(jìn)行合理的想象。一位學(xué)生說：“我認(rèn)為秋天的海像一位年輕力壯的男子?！痹捯魟偮洌R上有學(xué)生站起來反對(duì)：“我認(rèn)為這個(gè)比喻不合適。文中寫到‘一到秋到，空氣中立刻有了秋的涼意’。這樣有涼意的秋天不應(yīng)該屬于年輕人的。如果要把秋天比作人的話，至少應(yīng)該偏向年紀(jì)大一點(diǎn)的人?！边@位學(xué)生從秋的蕭瑟這個(gè)角度來闡述，合情合理。還有一位學(xué)生說：“我從‘秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌’這句話中感覺到，把它比作辛勤的蜜蜂更合適。因?yàn)槊鄯湟恢毙燎诘夭苫ǚ?，很忙碌，但它們又很充?shí)?！边@位學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語“充實(shí)與忙碌”來進(jìn)行想象，非常貼切。借助文章的空白點(diǎn)，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)空白進(jìn)行填補(bǔ)，發(fā)揮想象，這樣，有利于學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

總之，只要教師先行細(xì)讀文本，抓住文本的質(zhì)疑處、矛盾處、空白處設(shè)置文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味、感悟，就能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本的世界，體驗(yàn)語文的無究魅力。