周敏+劉志婷

【摘 要】本文提出高校教育信息化建設(shè)改變了傳統(tǒng)的教學手段和學習方式，構(gòu)建了個性化、差異化的人才培養(yǎng)體系，推動了教學模式的變革與創(chuàng)新，對融入信息技術(shù)的高校教育模式進行多角度的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 信息技術(shù) 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0010-03

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已與各行業(yè)進行跨界融合，在潛移默化中影響著人們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念隨著被納入2015年政府工作報告而受到廣泛的關(guān)注，學術(shù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究也隨之增多。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《教育信息化十年規(guī)劃》）明確指出：“信息技術(shù)教育發(fā)展具有革命性的影響”，這不僅肯定了信息技術(shù)在教育信息化中的地位，也為我國教育信息化建設(shè)指明了方向。信息技術(shù)與教學結(jié)合，使課堂在時間和空間上得以延伸；在大數(shù)據(jù)時代下，碎片化時間的利用促成碎片化學習，也促成學習者知識體系的重建。

一、信息化時代下高校教學模式面臨的問題

（一）學生欠缺創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法以完整的知識體系構(gòu)建為主，主張系統(tǒng)的、循序漸進的學習方法，基本采用教師講解、課堂板書、學生被動接受的大眾化、格式化的教學模式，“因材施教”僅僅停留在口號上。學生缺少自主性、探索性的投入，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，缺乏批判性思維的訓練。

（二）人才培養(yǎng)同質(zhì)化。傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學目標較為單一，即以學生成績合格為主，教學目的針對性強且見效快，格式化的教學模式也比較利于教學的開展。但由此引出的問題是，人才培養(yǎng)的規(guī)格比較單一，定位、類型較為模糊，出現(xiàn)同質(zhì)化的傾向，無法滿足學生對個體個性化的需要及自我價值的實現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，普通高校培養(yǎng)的千篇一律的人才并不能滿足企業(yè)的用工需求，企業(yè)需要根據(jù)崗位特點對人才進行培訓。

（三）傳統(tǒng)的教師功能需轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學理論上，教師的主要功能是傳道、授業(yè)、解惑，即教師主要根據(jù)要求把課本上的知識教授給學生、回答學生針對課本知識提出的問題就算是完成教學任務，教師總是以知識的權(quán)威者而非引導者的形象出現(xiàn)，其功能較為單一，學生只能“填鴨式”完成教師所授知識的學習。

（四）高校信息化學習環(huán)境及軟硬件建設(shè)有待提高。隨著教育部《教育信息化十年規(guī)劃》及《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》等相繼出臺，國內(nèi)高校掀起了一股信息化建設(shè)的浪潮。但是我國的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還較為滯后，信息化技術(shù)與教育教學融合亦屬于初步融合階段，MOOC（慕課）、微課等信息化教學資源和信息化軟硬件應用水平參差不齊，與之配套的教育信息化人才培養(yǎng)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和教育信息化制度、法規(guī)、標準等保障機制建設(shè)還未完善，對高校教育信息化建設(shè)思想認識不夠高、信息化教學環(huán)境建設(shè)落后。

二、信息化時代下高校新型教學模式的特點

所謂新型教學模式，是一種打破傳統(tǒng)的以教師為中心、教師圍繞書本口頭授課、黑板板書、一切以考試為目的教學模式。新型教學模式采用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立“以人為本”的教育思想，一切從學生的個性化需求出發(fā)，通過精心組織學生進行自主探究的學習活動，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而讓學生變“被動學習”為“自主學習”，體現(xiàn)出學生的主體地位。

目前，國內(nèi)外較為流行的高校教學新型模式有微課、MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等，這些新教學模式很好地融合了現(xiàn)代信息技術(shù)，是現(xiàn)代信息技術(shù)在實踐教學中的應用和創(chuàng)新，也是未來發(fā)展教育信息化和提升高校核心競爭力的必然趨勢，呈現(xiàn)出以下特點：

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學模式的強勢融合。新型教學模式采用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡為平臺傳遞教學知識，學生通過網(wǎng)絡平臺自主選擇學習內(nèi)容。教師可以在后臺看到學生的選課人數(shù)、專業(yè)構(gòu)成、學習進展等情況，也可以與學生在專門板塊進行探究引導、答疑互動等。這種方式不僅可以提高信息資源的傳播率與利用率，而且學生還可以突破時間和地域的限制，實現(xiàn)自主學習、探究式學習和個性化學習。

（二）構(gòu)建多規(guī)格、多類型、多層次的人才培養(yǎng)體系。新型教學模式打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。并根據(jù)課程性質(zhì)和定位來采取不同教學方式。例如理工科類的課程，如網(wǎng)絡工程會注重實際動手能力，根據(jù)案例實操，鞏固對理論知識的理解，同時也達到調(diào)動學生積極性、提高教學效果的目標。文科類課程則通過社會實踐、社會調(diào)查等方式培養(yǎng)學生的實踐能力和批判性思維。學生根據(jù)自己的喜好和專業(yè)知識體系構(gòu)建目標，自主選擇想觀看課程科目的教學視頻，并根據(jù)要求完成學習和作業(yè)任務，達到人才培養(yǎng)差異化、分類化目標，滿足各類人才發(fā)展需要。

（三）“以人為本”指導思想下，真正滿足學生個性化需求。課程的開發(fā)和設(shè)計從學生的需要出發(fā)，滿足不同層次學生的個性化需求。每門課程以學習者的學習路徑為核心進行設(shè)計，給予學習者明確的學習導向。課程具有明確的課程目標、時間安排、協(xié)調(diào)人、話題、討論、作業(yè)、測試等，只有在完成上一章節(jié)練習和測試之后，才可以開始下一視頻的播放。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學生產(chǎn)生的內(nèi)容成為學習和互動的中心。新型教學模式通過組織學生進行自主探究式的學習活動，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使學生從“被動接受”“填鴨式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足自我成長為目標的“自主學習”。

（四）提高師生信息化素養(yǎng)，奠定師生信息處理能力基礎(chǔ)。信息的處理能力包括信息的收集、加工、儲存、運用、創(chuàng)新等。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使得人們計算機運用能力、網(wǎng)絡運用能力和信息檢索能力得到提升，信息道德、信息法規(guī)等方面的意識得到重視和培養(yǎng)。在新型教學模式下，教師團隊將課程編輯成獨立性的微課，通過技術(shù)合成處理后上傳至網(wǎng)絡教學平臺，并以互動、引導、討論、答疑等形式貫穿于學生的整個學習過程。新型教育模式培養(yǎng)了學生適應信息社會的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學生可持續(xù)性學習的能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)融合下高校教育模式的改革創(chuàng)新

（一）高校教育信息化的縱深發(fā)展。在世界范圍內(nèi)，教學模式發(fā)生變革的時代中，云計算、無線網(wǎng)絡與智能終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，推動著高校教育信息化向縱深發(fā)展，構(gòu)建了以通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、以能力培養(yǎng)為核心、人才多元發(fā)展的現(xiàn)代教育模式。北京大學、清華大學、上海交大、復旦大學等名校推出了面向廣大學生和社會大眾免費開放的微課、MOOC等在線網(wǎng)絡課程。教務管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、數(shù)字化校園平臺等一系列的數(shù)字化、智能化應用系統(tǒng)的使用，使高校教務管理和教學服務也從傳統(tǒng)的人工操作轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的教學支持服務體系。技術(shù)改變著大學的教育環(huán)境和學習方式，智能化的學習和生活環(huán)境也成為衡量高校教學質(zhì)量和辦學水平的重要標志。

（二）傳統(tǒng)教育模式的信息化構(gòu)建?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，使教學模式發(fā)生了顛覆性的創(chuàng)新和變革。傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”“一鍋煮”的教學模式不復存在，信息技術(shù)的融入推動傳統(tǒng)教育模式的信息化構(gòu)建。教師可以采用圖像、聲音、動畫、視頻等信息技術(shù)功能進行知識情境和問題情境創(chuàng)設(shè)（如圖1），渲染學習氣氛，使學生“身臨其境”地感受到新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，充分調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性進行自主學習的興趣和熱情，激發(fā)學生主動探究的求知欲望，使原本枯燥嚴肅的課堂教學展現(xiàn)出蓬勃生機。

（三）從“單主體”到“主體間”的角色變換。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師是教學的主體，學生是被動接受知識的參與者，傳統(tǒng)教育模式下多有高分低能者，理論知識豐富卻難以“學以致用”。新型教學模式中，教育理念實現(xiàn)了從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，所有課程以學生的個性化需求為核心進行精心設(shè)計，具有很強的導向性。新型教學模式專設(shè)有討論專區(qū)，注重師生之間、生生之間的互動性，通過導向性的學習激發(fā)課堂生命力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性精神和批判式思維能力，通過平臺內(nèi)師生間、生生間不同認知的交流碰撞，加固對知識的理解、掌握，促進知識的應用（如圖2），實現(xiàn)從“單主體”到“主體間”的角色變換。

（四）碎片化學習促進知識體系的重建。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，信息來源的渠道呈現(xiàn)多元發(fā)展的態(tài)勢，大數(shù)據(jù)或稱為“大量資料或海量資料”，正發(fā)生幾何式的增長。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者可以使用智能手機等設(shè)備，利用大量碎片化時間，在海量信息中自由學習并獲取各種有意義的知識碎片，且不再受時間和空間的限制，使學習擺脫傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)教學模式的束縛，可以隨時隨地進行自主學習。信息的多樣化以及生活節(jié)奏的加快，正悄然改變著人類的學習方式，碎片化學習逐漸成為人們在大數(shù)據(jù)時代獲取知識的主要方式，而信息技術(shù)的發(fā)展和海量資料的涌現(xiàn)，為碎片化學習者提供了便利的條件和優(yōu)質(zhì)的信息資源，也對學習者重構(gòu)知識體系產(chǎn)生重要的影響。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來更智能的管理技術(shù)，更便捷的操作方法，海量的信息資源，以及可以自由討論、交流的教學平臺，無限激發(fā)學生的學習潛能。知識的平等性也帶來教育的平等性，教學效益得到巨大的提升。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫進2015年政府工作報告，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”順勢而出，這一新組合正在積極影響著教育生態(tài)圈的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)重理論輕實踐的教育理念，越來越多的高校正在實行“校校合作、互通有無”“校企合作、工學結(jié)合”的教育和人才培養(yǎng)模式，建立教育教學和人才培養(yǎng)長效機制，推進學校與各高校、各行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合，借力發(fā)展，開創(chuàng)校校之間、校企之間深度融合的新局面。

信息技術(shù)的發(fā)展，推動著教育信息化的大發(fā)展，教育的網(wǎng)絡化、個性化、數(shù)字化，推動著教學模式和人們學習方式的轉(zhuǎn)變，對信息化教學模式的研究和推廣，將成為推動高校教育信息化建設(shè)的有力支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教學模式的深度融合發(fā)展，也將成為我國教育信息化發(fā)展的必然趨勢，促進國內(nèi)教學模式的深度變革。

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【作者簡介】周 敏（1985— ），男，湖南婁底人，桂林理工大學博文管理學院教師；劉志婷（1983— ），女，廣西桂林人，桂林理工大學博文管理學院教師。

（責編 丁 夢）