張梅+安成蓉

摘 要：詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)中的重要組成部分，也是對外漢語教學(xué)中的難點問題。本文針對中級水平的留學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些較典型的問題，分析其影響及產(chǎn)生的原因，并試圖提出解決的相關(guān)策略，以期對今后的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中級水平 留學(xué)生 詞匯教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0017-02

詞匯是語言的要素之一，也是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，其在對外漢語教學(xué)中的重要性顯而易見。除了語音和語法，詞匯也是影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一個重要因素。近年來在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來越得到重視，楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”[1]的觀點；齊春紅先生從認(rèn)知語言學(xué)理論的角度對詞匯教學(xué)的關(guān)鍵作用進(jìn)行了理論闡釋，詳細(xì)論述了詞匯教學(xué)的特點與認(rèn)知理

據(jù)[2]；胡明揚先生以語言的實質(zhì)情況為視角，認(rèn)為“語言說到底是由詞語組合而成的……離開了詞語也就沒有語言可言。”[3]總之，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，并有很多的學(xué)者和對外漢語教學(xué)從業(yè)者對漢語詞匯教學(xué)進(jìn)行了大量的研究。本文將根據(jù)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，就中級水平的留學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)提出一些看法和建議，以期對今后的教學(xué)有所幫助。

中級水平的留學(xué)生一般都已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩到三年的漢語，在語音、語法等方面都已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，具有一定的聽說讀寫能力，但是在詞匯學(xué)生方面仍然感覺吃力。經(jīng)過這幾年的教學(xué)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)目前這類留學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和掌握方面主要存在以下問題：

1 詞匯量少，導(dǎo)致語言表達(dá)不準(zhǔn)確，單調(diào)不豐富，不生動

比如：“這個女孩真漂亮?！薄笆虑橥瓿傻闷痢！薄皩W(xué)校很漂亮?！薄爸袊脑娫~很漂亮，語言漂亮，內(nèi)容漂亮，讀后的感覺也漂亮?！睂W(xué)生對所有的美麗的人、事、物或值得稱贊的事物都用“漂亮”一詞來表達(dá)，表達(dá)不僅單調(diào)也不夠準(zhǔn)確。

該問題產(chǎn)生的原因主要有：其一，詞匯的特點問題。漢語教學(xué)中，由于詞匯的開放性和豐富性，導(dǎo)致詞匯教學(xué)復(fù)雜多變，相較而言，語音、語法等的教學(xué)更容易系統(tǒng)展開，使得教學(xué)重心更多地放在語音、語法和文化方面，致使詞匯教學(xué)逐漸成為漢語國際化推廣教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。雖然這一情況近年已有不少改變，但詞匯教學(xué)的問題仍未得到有效的解決。其次，教學(xué)的出發(fā)點和目的也是原因之一。語言是一門工具，學(xué)習(xí)語言就是用來使用的。基于此，有很多研究者和從業(yè)者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的意思表達(dá)出來就可以了，而不必強求十分的準(zhǔn)確，豐富和生動。久而久之，就在一定程度上限制了學(xué)生詞匯量的擴展。同時，該理念也在教材中體現(xiàn)出來，越來越多的口語和常用表達(dá)出現(xiàn)在課本和閱讀材料里。這樣在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中也會養(yǎng)成一種習(xí)慣，只要我說出來的話，寫出來的句子是正確的就可以了，因此，他們也疏于去認(rèn)真的積累和分析運用。再次，詞匯的掌握和運用是漢語學(xué)習(xí)中最艱難的環(huán)節(jié)，需要靠長期的積累和練習(xí)才能提高，而且成效緩慢，這樣在很大程度上使學(xué)生難以堅持和跨越。而且，在初級階段的漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點語法，對詞匯的學(xué)習(xí)多是一些簡單基本的詞語，詞語的學(xué)習(xí)并不是那么困難，學(xué)生也慣于用生詞造一些簡單卻正確的句子，忽視了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，為中高級階段的漢語學(xué)習(xí)埋下隱患。對此，我們在教學(xué)中從初階階段就要注重漢語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語音、語法、詞匯幾方面都要兼顧。進(jìn)入中級學(xué)習(xí)階段，要鼓勵學(xué)生用多種方式來表達(dá)同一個意思，并經(jīng)常做一些詞語替換的練習(xí)，定期檢查生詞的學(xué)習(xí)和使用情況，采用聽寫、造句、完成小段落、詞語搜集等方式來讓學(xué)生注重日常詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

2 漢語中近義詞、多義詞、同音詞、詞和短語等混淆，造成亂用錯用詞，或者在閱讀交流中不能夠準(zhǔn)確的理解意思

比如：“教室里真寧靜，大家都在認(rèn)真學(xué)習(xí)?！睂ⅰ鞍察o”和“寧靜”兩個詞混淆，兩詞都有“沒有聲音”的意思，而“安靜”有“使安穩(wěn)平靜下來”之意，“寧靜”多是用來形容環(huán)境或心境的。

“你什么時候方便，我到你家拜訪?！薄澳闶裁磿r候都可以來，就是方便的時候不能來?！痹搶υ捴袑ⅰ胺奖恪边@個詞的多義沒有掌握完整，沒有理解這里的“方便”是“適宜”的意思，而非“大小便”的婉辭。

“我在中國渡過了春節(jié)?！庇捎诨煜送粼~“度過”與“渡過”而出現(xiàn)錯誤。

“我仿佛我的媽媽?！痹摼渲邪选胺路稹焙汀昂孟瘛币辉~混淆。在句子“我好像我的媽媽”中，“好像”的意思是“（外貌長得）很像、（性格等方面）很像”，是一個狀中結(jié)構(gòu)的短語，而非副詞“好像”。

產(chǎn)生該類問題的原因主要是漢語的豐富性和靈活性的性質(zhì)造成的，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先未能完整的掌握詞語的意義、詞性、搭配等，從而不能根據(jù)語境選擇使用。對于該類問題，在教學(xué)中就需要扎實音、字、語法基礎(chǔ)，區(qū)別同音字詞、詞和短語。同時需加強近義詞的辨析講解和訓(xùn)練，從詞義、詞性、范圍大小、程度輕重、搭配對象、色彩義等多方面加以區(qū)別和練習(xí)鞏固。對于多義詞的使用，需要增強學(xué)生對語言環(huán)境的把握，在閱讀訓(xùn)練中多做一些猜詞練習(xí)。

3 學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不能舉一反三，學(xué)一個詞就是一個詞，不能實現(xiàn)知識的正遷移，從而使詞匯學(xué)習(xí)和積累更加困難

長期以來，對外漢語教學(xué)一直以語法教學(xué)為中心，把詞作為最基本的教學(xué)單位，教材中只列詞義，不列字義，忽略了漢字與詞的密切關(guān)系，結(jié)果使得“學(xué)生看不清漢語詞匯的規(guī)律，不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶起詞匯困難很大”[4]。胡明揚先生曾經(jīng)指出：語匯本身是一個開放性的系統(tǒng)，每個詞語幾乎都有自己的個性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)[5]。詞匯間相互在音、義、形關(guān)系上總是處于相互制約、矛盾統(tǒng)一的狀態(tài)，“教一個學(xué)一個”的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在起始階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但后期則成為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的障礙，這也是很多漢語學(xué)習(xí)者停滯不前的主要原因。對以這一問題的解決，就需要利用漢語的組合特征，用語素教學(xué)法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納和遷移，利用新詞中的常用語素聯(lián)系已學(xué)詞語來學(xué)習(xí)新詞。比如：“表面、表現(xiàn)、表情、表達(dá)、表露、地表、外表”這幾個詞，都有一個“表”字，我們在教學(xué)中就可以根據(jù)“表”的“外面，看得到，感受得到”這樣的意思來理解這些詞，尋找同的部分。同樣，也可以使用語素分析法來區(qū)別近義詞的不同之處，比如“表達(dá)”和“表現(xiàn)”，在區(qū)別這兩個詞時就需要更加關(guān)注“達(dá)”和“現(xiàn)”這兩個語素而來區(qū)分這兩個近義詞了?！斑_(dá)”有“通，到”之義，“現(xiàn)”有“出現(xiàn)，出來”之意，因此，“表達(dá)”是通過某種形式傳遞思想、感情的意思，而“表現(xiàn)”是通過某種形式將思想、感情顯現(xiàn)出來的意思。當(dāng)然，在教學(xué)中突出語素分析作用的同事，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些構(gòu)詞法的知識，來學(xué)習(xí)新詞。比如：“學(xué)者、記者、作者、參賽者、消費者、保護(hù)者”這一組詞中的共同語素——類詞綴“者”，用在動詞或形容詞后，表示做這個動作或有這個特點的人、事、物。

4 新詞包括網(wǎng)絡(luò)語言、字母、方言等，近年來在對外漢語詞匯教學(xué)中新詞教學(xué)一直處于缺失狀態(tài)

隨著全球化到來，世界各國的政治、經(jīng)濟都產(chǎn)生了更加緊密的聯(lián)系，這就使得各國的文化不可避免的發(fā)生碰撞和融合，而在這種碰撞和融合中涌現(xiàn)出大量的新詞匯，這些新詞匯的出現(xiàn)極大地推動了我國語言文化的發(fā)展。但是在漢語教學(xué)界，特別是對外漢語教學(xué)界，對此并沒有太大的反應(yīng)，結(jié)果對外漢語詞匯教學(xué)就有一些跟不上時代潮流。這就使學(xué)生在課堂上所學(xué)的詞匯跟不上時代潮流，在交流時便經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂“新詞”的現(xiàn)象，而當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，雖然會促使小部分的學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，但是這種落后更多地會使學(xué)習(xí)者對于課堂教學(xué)失去信任，不再樂于同他人交流，這對于對外漢語教學(xué)的展開和發(fā)展是十分不利的。范慧琴《留學(xué)生漢語新詞語知曉狀況的調(diào)查與分析》一文中，指出該調(diào)查的108位留學(xué)生漢語新詞語平均知曉率為42.46%，對選定的50條新詞語的平均知曉率為42.32%，根據(jù)該調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生一方面對新詞語的知曉狀況水平較低，另一方面，對鮮活生動流行的新詞語的學(xué)習(xí)又比較感興趣。這一調(diào)查結(jié)論與我校留學(xué)生的情況相似。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“高鐵、粉絲、秒殺、團購、裸婚、剩男剩女……”這些與社會和時代發(fā)展聯(lián)系密切的新詞非常有興趣，但由于社會文化氛圍背景不同，對一些新詞又難以理解，如：富二代、官二代、坑爹、釣魚執(zhí)法、炫酷等。對此，教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系課程情況和社會實際，適當(dāng)引入當(dāng)前的一些流行語等新詞的講解和運用。在課堂之外，鼓勵學(xué)生通過課外交際、影視劇、網(wǎng)絡(luò)等多了解新詞語。

總之，詞匯認(rèn)知能力是一種綜合能力，不僅需要詞匯意思表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯運用的正確性還涉及到詞匯使用的得體性，詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容也非常廣泛，任務(wù)也非常繁復(fù)，這項工作的完成仍需要大量長期的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊惠元.強化詞語教學(xué)淡化句法教學(xué)—也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003，（1）.

[2] 齊春紅.詞匯教學(xué)的特點及其認(rèn)知理據(jù)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)與社會科學(xué)版），2002，（6）.

[3] 胡明揚.對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用，1997，（1）.

[4] 賈穎，字本位與對外漢語詞匯教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí)，2001，（8）.

[5] 胡明揚.對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用，1997，（1）.

[6] 范慧琴.留學(xué)生漢語新詞語知曉狀況的調(diào)查與分析[J].華文教學(xué)與研究，2013，（1）.

作者簡介：張梅（1975-），女，四川眉山人。重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

安成蓉（1972-），女，四川岳池人。重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：文藝學(xué)。