初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討

黃偉忠

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素之一，在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯占據(jù)著十分重要的位置。因此初中生想學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，必須要累積一定量的英語(yǔ)詞匯，便于在閱讀中更好的理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀記憶，以此來(lái)更好的掌握并合理的運(yùn)用詞匯。本文主要從初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升詞匯教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0116-01

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分的英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行專門的系統(tǒng)性研究，從而推行出有效的教學(xué)方式，只是采用死記硬背的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生每天進(jìn)行單詞的背誦，在這種枯燥的教學(xué)形式下，學(xué)生難以對(duì)單詞產(chǎn)生深刻的印象和理解。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)教學(xué)時(shí)，要積極建構(gòu)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)內(nèi)容，利用有效的教學(xué)方式，達(dá)到最佳的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

1 營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，努力為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)快速的聯(lián)系單詞讀音，其不僅可以鞏固已學(xué)習(xí)的單詞和內(nèi)容，還能有效增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。例如：在學(xué)習(xí)《Im watching TV》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡電視節(jié)目的類型，并組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生很快的就能說(shuō)出如funny、novel、entertainment、affecting等詞匯。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的引導(dǎo)形式，便可以為學(xué)生營(yíng)造出一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍。有些學(xué)生可能想出所要表達(dá)的詞匯，但不知道怎么用英語(yǔ)說(shuō)，這時(shí)教師也要及時(shí)的告訴學(xué)生正確的讀音。開(kāi)展這樣的教學(xué)方式，不僅可以為接下來(lái)的講解內(nèi)容做鋪墊，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握新的英語(yǔ)詞匯，可謂一舉兩得。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師可以針對(duì)原文內(nèi)容提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如What is the content of the text？通過(guò)提出這種概括性的問(wèn)題，進(jìn)而查看學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加深入的了解。

2 利用構(gòu)建詞法幫助學(xué)生記憶詞匯

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師并沒(méi)有針對(duì)單詞背誦制定出有效策略，認(rèn)為單詞記憶是無(wú)章法可循。其實(shí)不然，當(dāng)前很多知名的英語(yǔ)教師所推行出多樣化的單詞記憶法，其中單詞結(jié)構(gòu)法及詞根的掌握在實(shí)踐教學(xué)中起到了良好的效果，學(xué)生在應(yīng)用中對(duì)于其單詞記憶有著很大的幫助。單詞結(jié)構(gòu)法在具體應(yīng)用中涵蓋了轉(zhuǎn)換、合成及派生等形式，通過(guò)構(gòu)詞法及詞根記憶有效的牢記單詞，并且也展現(xiàn)出最直觀的背誦方式。例如：or和er作為后綴主要代表職業(yè)，因此教師在針對(duì)這一詞性講解時(shí)，可以為學(xué)生歸納出write加上er為writer，代表作家；act加上or為actor，代表演員；clean加上er為cleaner，代表清潔工。又如：un在詞匯應(yīng)用代表著否定，譬如：like-unlike代表著不喜歡、finished-unfinished代表未完成等。通過(guò)采用構(gòu)詞法及詞根記憶單詞，不僅可以促使學(xué)生在看似毫無(wú)邏輯的單詞記憶中掌握到單詞記憶的主線，為學(xué)生單詞的背誦提供了便捷，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)記憶單詞的好習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的

3 趣味性詞匯教學(xué)法

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式帶給學(xué)生的印象往往是枯燥且乏味的，大部分中學(xué)教師所傳授的的單詞記憶法也只是死記硬背的形式，學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至部分學(xué)生認(rèn)為只是徒增了學(xué)習(xí)壓力，因而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的單詞掌握程度并不理想。教師在針對(duì)這一情況時(shí)，可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞背誦時(shí)融入更多的趣味性教學(xué)，在單詞講解中加入更多學(xué)生易接受的方式，這樣的做法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：當(dāng)講解到history時(shí)，教師可以將單詞拆分成his和story兩個(gè)獨(dú)立的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生這樣認(rèn)識(shí)：“他的”“故事”就演變成了歷史；see，指動(dòng)詞，看見(jiàn)。教師可以這樣引導(dǎo)：兩個(gè)“e”就像兩只眼睛一樣，要看東西就要用雙“e”才能看的更清楚。又如：在講到方位名詞between、behind、near、under等單詞時(shí)，教師可以讓兩三名學(xué)生以上臺(tái)表現(xiàn)的形式來(lái)讓臺(tái)下學(xué)生更直觀的理解，便于學(xué)生加深單詞詞性與所代表意思的記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 注重形音教學(xué)法，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

詞匯教學(xué)最重要的一種學(xué)習(xí)方式就是要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，教師在教學(xué)當(dāng)中要時(shí)刻的遵照我國(guó)九年義務(wù)英語(yǔ)教育大綱的要求，尤其在初中一年級(jí)單詞講解中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

首先，培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生自行結(jié)合所聽(tīng)到的單詞去辨音。同時(shí)教師在進(jìn)行單詞授課時(shí)，不能只是告訴給學(xué)生單詞的含義，而是要為學(xué)生詳細(xì)的講解每個(gè)單詞是由幾個(gè)音素、音節(jié)構(gòu)成及重音的所在位置，這樣才會(huì)使學(xué)生在“聽(tīng)”的意義上理解并掌握詞匯。

其次，在單詞拼寫中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)單詞的拼寫都是符合其讀音規(guī)律的，教師只要讓學(xué)生掌握單詞的正確讀音，并利用讀音規(guī)則就可以將單詞書(shū)寫正確。因此在初中詞匯教學(xué)中，教師要格外的重視單詞音和形的統(tǒng)一結(jié)合，積極的引導(dǎo)學(xué)生將同一讀音的詞性聯(lián)系起來(lái)，再將一定形同能夠?qū)?yīng)的相似音相結(jié)合，并在腦海中建立一類一類詞的音形結(jié)構(gòu)模式，并在反復(fù)練習(xí)中將二者合理的對(duì)應(yīng)起來(lái)。如：引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)元音[i：]同sea、see、she、piece等單詞中的元音字母與元音字母組合的形相結(jié)合；每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)新單詞后，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將字母音與去其他單詞中相近的進(jìn)行替換和拼讀訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)字母i時(shí)，教師可以為學(xué)生列出bike、like、mike等，并讓學(xué)生將單詞的輔音進(jìn)行替換練習(xí)，如將bike中的b換成l、m、r、h等，從而培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力。

5 結(jié)語(yǔ)

詞匯蘊(yùn)含了英語(yǔ)知識(shí)中豐富的價(jià)值。英語(yǔ)教師只有在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，為學(xué)生營(yíng)造出多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)、實(shí)物等多樣化的教學(xué)形式來(lái)講解詞義，培養(yǎng)學(xué)生讀音及拼寫的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，促使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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