鄭待鳴

【摘 要】自然拼讀法主要是根據(jù)字母和字母組合的規(guī)律來進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生在拼讀中掌握發(fā)音規(guī)律，從而獲得字母與讀音之間的聯(lián)系，進(jìn)而更輕松地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。本文主要探究了小學(xué)英語教師如何在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀方法，形成拼寫能力，培養(yǎng)英文閱讀興趣，提高語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；單詞拼讀；單詞拼寫；英文閱讀

在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的單詞教學(xué)低效，學(xué)生們喜歡用漢字或漢語拼音給英語單詞進(jìn)行標(biāo)注，很多孩子學(xué)了四年的英語，甚至連基本地讀準(zhǔn)單詞都做不到。這主要是學(xué)生根本就沒有掌握英語的拼讀方法，不懂得英語中音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因而只能憑借著自己的感覺機(jī)械模仿、死記硬背，陷入英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。教師要借助自然拼讀法這把鑰匙來改變這一現(xiàn)狀。

一、在字母教學(xué)中滲透，培養(yǎng)拼讀意識(shí)

英語中一共只有26個(gè)字母，這些字母的發(fā)音不是沒有規(guī)律的，教師在平時(shí)的教學(xué)中要循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透字母的發(fā)音，幫助學(xué)生建立音和形的關(guān)聯(lián)。例如在教學(xué)閩教版英語第一冊(cè)的26個(gè)字母時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的字母教學(xué)方法，即只教字母名稱音，不教字母的發(fā)音；教師還可以對(duì)教材的語音板塊進(jìn)行整合，不一定按教材的編排來教授字母，可以將每單元的PartA和PartB的語音板塊進(jìn)行整合。以教學(xué)閩教版英語第一冊(cè)Unit1的語音板塊為例，我將PartA和PartB的四個(gè)字母Aa，Bb，Cc，Dd整合到一起教授：今天我們要來認(rèn)識(shí)四個(gè)字母朋友Aa，Bb，Cc，Dd，它們既有各自的名字（Letter Name），還有各自不同的聲音（Letter Sound）。接著引導(dǎo)學(xué)生觀看英國BBC公司出品的自然拼讀動(dòng)畫“Alphablocks”，在趣味十足的動(dòng)畫中，學(xué)生形成了字母名稱音（Letter Name）和字母發(fā)音（Letter Sound）的概念：Aa says /？/，Bb says/b/，Cc says /k/，Dd says /d/。認(rèn)識(shí)了字母的名稱音和發(fā)音后，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元音+輔音或者輔音+元音這樣無詞義的拼讀訓(xùn)練：a+b=ab，a+c=ac，a+d=ad，b+a=ba，c+a=ca，d+a=da幫助學(xué)生產(chǎn)生拼讀意識(shí)。有了拼讀意識(shí)，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行拼讀和拼寫，并在潛移默化中掌握單詞的音和形。

二、在單詞教學(xué)中滲透，培養(yǎng)拼讀能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)單詞特點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中五個(gè)元音字母以及字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形和發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，并在英語課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地滲透，這樣有利于提高學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力。例如在教學(xué)閩教版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Part B的新單詞email時(shí)，我沒有直接教讀單詞，更沒有讓學(xué)生機(jī)械地讀單詞，而是先借助舊單詞wait，email引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ai發(fā)什么音，接著引導(dǎo)學(xué)生拼讀：

動(dòng)感的節(jié)奏、朗朗上口的歌謠，學(xué)生不知不覺地熟記了ai的讀音，并記住了單詞的發(fā)音，通過這樣反復(fù)的拼讀訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀準(zhǔn)確率不斷提高，拼讀能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的成就感。教師如果能堅(jiān)持在單詞教學(xué)中滲透拼讀規(guī)則，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法拼讀單詞，學(xué)生的單詞積累就會(huì)越來越多，他們不再需要單獨(dú)花時(shí)間記憶單詞的讀音，在朗讀課文的過程中就能輕松地記住單詞，真正實(shí)現(xiàn)了見詞能讀。

三、開展拼寫訓(xùn)練，讓單詞背誦不再是難題

英語學(xué)習(xí)離不開單詞的背誦，學(xué)英語必然要面對(duì)單詞背誦的問題。對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生來說，單詞背誦讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)望而生畏，單詞背誦更讓部分學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生不具備拼讀意識(shí)和拼讀能力，教師急于按教材的進(jìn)度讓學(xué)生背誦單詞，他們必然采用死記硬背的方式機(jī)械記憶單詞，長此以往，學(xué)生定會(huì)陷入記了忘，忘了背的惡性循環(huán)中。何時(shí)開始單詞背誦？教師一定要選擇合適的時(shí)機(jī)，一定要等學(xué)生具備了較強(qiáng)的音形對(duì)應(yīng)能力，具備了較好的拼讀能力，而且一開始背誦的單詞還必須是符合發(fā)音規(guī)則的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生使用自然拼讀法，通過音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系來記憶單詞。例如教學(xué)閩教版英語第二冊(cè)Unit 1 Part A的語音部分短元音a以及單詞cat，bag，hat，black，我先引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞：

四、妙用英語繪本學(xué)習(xí)自然拼讀，增加學(xué)生興趣，提高語用能力

繪本通常情節(jié)完整，情境有趣，孤立的單詞一旦置于完整地繪本情境中，就有了靈魂，就能讓學(xué)生收獲情感的體驗(yàn)，這樣對(duì)單詞的記憶就更深刻了。繪本往往是學(xué)生的最愛，他們可以把英語放到一定的情境中，使詞匯有了生命力。例如教授完五個(gè)短元音a，e，i，o，u的發(fā)音后，我通常會(huì)引導(dǎo)孩子們閱讀外研社出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)，第一級(jí)中有六個(gè)小故事，《Top Cat》、《Sams Pot》、《Bob Bug》、《Dig，Dig，Dig》、《Zak and the Vet》、《Mum Bugs Bag》，每個(gè)故事側(cè)重不同的短元音訓(xùn)練。例如《Sams Pot》：

Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot.Pat，pat，pat.Tap，tap，tap！Tom got a mop！

這個(gè)拼讀故事，側(cè)重訓(xùn)練短元音a和o的發(fā)音。

在故事中學(xué)生是快樂的閱讀者，在無意識(shí)中鞏固了兩個(gè)短元音的發(fā)音，拼讀的能力也在閱讀中得到很好地提升。短小的故事，單一的語言結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生朗讀，減輕了學(xué)生的拼讀負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇意識(shí)。有了情境的融入，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體的情景來探究和分析詞匯知識(shí)，了解單詞的發(fā)音，在探究中掌握詞匯的正確拼讀方法和拼讀策略。

傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)存在嚴(yán)重的弊端，而自然拼讀法有效地克服了這些弊端，學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)不再枯燥機(jī)械，變得輕松有效。自然拼讀法為學(xué)生積累了更多的英語詞匯，為英語綜合語言運(yùn)用能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授之以漁”的教育，使學(xué)生可以掌握自然拼讀這一閱讀的方法和技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]外研社.“麗聲拼讀故事會(huì)”.Sams Pot [M]，2014.10

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（本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-231）的研究成果。）