周燕玲 （韓山師范學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 521041）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室“課題式”教學(xué)探討

周燕玲 （韓山師范學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 521041）

隨著“中國創(chuàng)造”經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)型，藝術(shù)設(shè)計教育也面臨著挑戰(zhàn)和發(fā)展契機。設(shè)計人才需要與社會要求相適應(yīng)，舊有的灌輸型課堂模式無法滿足藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力等方面能力的提升要求，導(dǎo)致學(xué)生在日后在工作上對創(chuàng)造設(shè)計工作無從下手, 只有通過藝術(shù)設(shè)計教育與教學(xué)模式的變革才能改變這種現(xiàn)狀。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；課題式；教學(xué)

本文為廣東省韓山師范學(xué)院2016年度“創(chuàng)新強校工程”教學(xué)類項目，項目名稱為“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)‘課題式’教學(xué)模式下‘實踐型’人才培養(yǎng)的課程建構(gòu)研究”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類課程大致可分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課。基礎(chǔ)課包括繪畫基礎(chǔ)、三大構(gòu)成基礎(chǔ)、制圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、家具設(shè)計等知識點的教學(xué)，主要培養(yǎng)興趣，提升審美能力，這一階段在大學(xué)的前兩年或兩年半完成。專業(yè)課階段，主要是提升專業(yè)技能，能夠獨立完成系列化的項目設(shè)計與制作。這個階段，知識和技能需要融會貫通。環(huán)藝教學(xué)課程通過“課題式”教學(xué)模式，可以將知識性、趣味性、實戰(zhàn)性作為巧妙的結(jié)合，在實踐中鍛煉技能和提升理論。而“課題式”教學(xué)模式可以通過多種途徑整合教學(xué)資源。

一、工作室課題式教學(xué)模式

工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。本學(xué)院就一直存在動畫工作室和室內(nèi)設(shè)計工作室，規(guī)模不大，學(xué)生成員各自負責(zé)各自應(yīng)做的事，許多工作可由學(xué)生一起討論決定。工作室結(jié)構(gòu)小，成員少，比實習(xí)公司運作靈活，從而使學(xué)生更能得到鍛煉和自由發(fā)揮特長，同時延伸課程內(nèi)容，對學(xué)科知識應(yīng)用到實踐操作。工作室教學(xué)模式是以工作室為依托, 以教師為主導(dǎo), 帶領(lǐng)學(xué)生完成項目, 使學(xué)生的綜合能力得到提高的一種教學(xué)模式。以本學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計工作室為例，工作室負責(zé)教師承接了真實的室內(nèi)設(shè)計任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整個設(shè)計流程，從客戶談判——繪制平面圖、動畫效果圖——細節(jié)施工圖——實地施工操作，整個過程都參與，讓學(xué)生將環(huán)藝設(shè)計知識與材料、施工工藝手段整合起來。在具體操作過程中，教師先將工作細分給各個小組，小組成員針對具體方案進行推敲和細化討論，完成初步的平面圖和參考圖，教師再整體把握設(shè)計的可行性和合理性，進行及時調(diào)整和修改，學(xué)生在案例實戰(zhàn)中能很快的將理論應(yīng)用到具體方案里，知識的掌握也比課堂牢固；同時通過小組討論集思廣益，互相學(xué)習(xí)，以組為單位完成設(shè)計任務(wù)，在互通有無、相互學(xué)習(xí)、相互補充中對知識的逐步完善。通過成員合作完成項目課題，能夠更好地促進學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，增強團隊意識。這是工作室教學(xué)的優(yōu)勢。

二、工作室教學(xué)流程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程是基于普通理論知識上操作性很強的一門學(xué)科，需要將知識積累在一個或幾個工程案例中，把在課堂中的知識點與實踐進行有系統(tǒng)的理解和學(xué)習(xí)，需要共性與個性教學(xué)的結(jié)合。“課題式”教學(xué)圍繞“課題”展開與實施，通過研討、分析、構(gòu)思、定稿與制作等過程了解全程操作。本學(xué)院工作室“課題制”教學(xué)一般可分為幾個階段：

1.承接訂單，與客戶溝通了解需求

指導(dǎo)教師在此階段，讓學(xué)生接觸到具體案例，首先學(xué)會與客戶溝通，站在客戶角度思考問題，確定客戶對室內(nèi)要求，比如設(shè)計的風(fēng)格取向、設(shè)計定位為精簡實用還是奢華享受或是介于二者之間、對色彩或者品牌有無特別的偏好等等。在交流過程中讓學(xué)生提高溝通能力和談判協(xié)商能力。

2.理論指導(dǎo)與訂單分析階段

學(xué)生明確了該設(shè)計訂單的要求后，再結(jié)合理論指導(dǎo)對室內(nèi)設(shè)計的本源、內(nèi)涵進行簡要的講解，從專業(yè)角度對訂單進行分析，然后要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)環(huán)境空間的條件，指導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境、認識環(huán)境、明確設(shè)計觀念，分析環(huán)境條件，查閱資料，并最終擬定草案，在此過程中著重開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維和分析判斷能力。掌握了設(shè)計內(nèi)容和條件之后，進行課題相關(guān)資料的收集，并在此基礎(chǔ)上進行實戰(zhàn)操作。操作過程中學(xué)生的基本設(shè)計技能，如設(shè)計軟件的應(yīng)用，效果圖的手繪能力，材料的分析和應(yīng)用能力都在無形中得到提高。

3.設(shè)計構(gòu)思與方案定稿階段

在設(shè)計構(gòu)思和方案設(shè)計過程中，本學(xué)院工作室學(xué)生常常遇到空間限定、材料限制、建筑構(gòu)件約束、環(huán)境特定差異等一些客觀因素，也會遇到不同客戶需求差異、對材質(zhì)的品質(zhì)和價位的不同定位等主觀因素，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下提出不同的處理方式，在實地勘察的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自的想象與創(chuàng)意并對其進行闡述，在教師的分析與引導(dǎo)下，選出最佳的設(shè)計，并最終確定設(shè)計方案。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)設(shè)計創(chuàng)意點。工作室學(xué)生在進行設(shè)計訓(xùn)練時，由于經(jīng)驗不足，對施工、造價、實用性等問題的考慮較少而往往偏重形式上的追求，構(gòu)思的奇巧、視覺的沖擊等表面現(xiàn)象，指導(dǎo)教師會針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生不僅要考慮設(shè)計創(chuàng)新，同時也要兼顧施工難度及可行性，工程造價、投資預(yù)算等相應(yīng)問題。

4.設(shè)計總結(jié)與學(xué)習(xí)交流階段

學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)主要將不同小組的設(shè)計結(jié)果以討論形式進行交流與溝通。通過學(xué)生之間互相介紹工作流程、觀摩學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計過程中出現(xiàn)的相應(yīng)問題，以避免將來在工作中再次出現(xiàn)。比如曾經(jīng)的學(xué)生設(shè)計方案中就出現(xiàn)過色彩搭配不合理、空間比例不符合人機工程學(xué)要求等具體因素，這正是學(xué)生需要提高的實踐能力。在交流中提高知識掌握的深度，在實踐中提高設(shè)計應(yīng)用能力，能夠更有效更快速地幫助學(xué)生成長，與今后的實踐工作相銜接。

工作室“課題式”教學(xué)模式主要以學(xué)生將來就業(yè)打基礎(chǔ)；且對學(xué)生的專業(yè)技能的有一定要求，一般都是專業(yè)素養(yǎng)較高的學(xué)生。工作室的學(xué)生以真實的訂單項目來進行鍛煉，本身適應(yīng)了市場需求，也適應(yīng)了人才的持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)模式的特點是將產(chǎn)學(xué)研相融合，以項目的形式完成課程教學(xué)，實現(xiàn)了理論知識與實際案例的融合，縮短了學(xué)生的職業(yè)見習(xí)期，為畢業(yè)后更好的轉(zhuǎn)型和就業(yè)創(chuàng)造條件。

[1]董治年．創(chuàng)意的真空——論作為研究的設(shè)計在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等教育中的緊迫性[J]．裝飾，2010（7）：90-91．

[2]陸慧．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“課題制”教學(xué)模式實驗[J]． 上海商學(xué)院學(xué)報，2007（2）：63-65．

[3]朱濤．藝術(shù)設(shè)計本科人才培養(yǎng)課題制模式探索[J]． 美術(shù)教育研究，2010（7）：86-87，89．