劉敏?鄧益成

摘 要 在國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀和大規(guī)模開放在線教育日益盛行大環(huán)境下，論文介紹和分析了“數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀”MOOC的開設(shè)概況、課程安排和課程特點(diǎn)，給我國(guó)閱讀素養(yǎng)MOOC建設(shè)帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞 MOOC 數(shù)字閱讀 閱讀素養(yǎng) 信息素養(yǎng)

分類號(hào) G252.17

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.06.013

Abstract Under the increasing popular environment of digital reading and large-scale online education both at home and abroad， this paper introduces and analyzes the MOOC which named “Reading Literature in the Digital Age”. It analyzes the general situation， course arrangement and course characteristics， and puts forward the enlightenments of the reading literacy MOOC construction to our country.

Keywords MOOC. Digital reading. Reading literacy. Information literacy.

近年來(lái)，在開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的促推下，以MOOC為代表的大規(guī)模在線開放課程迅猛發(fā)展，引發(fā)了全球高等教育、遠(yuǎn)程教育、成人教育及教育現(xiàn)代化和信息化的變革運(yùn)動(dòng)[1]。那么，是否有開設(shè)面向?qū)W習(xí)者閱讀素養(yǎng)的MOOC呢？筆者通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)開設(shè)的23門信息素養(yǎng)MOOC尚未涉及閱讀素養(yǎng)[2]；國(guó)外Coursera、edX、Udacity、Openuped、Futurelearn等知名MOOC站點(diǎn)，僅Futurelearn平臺(tái)提供了Reading Literature in the Digital Age（參考翻譯：數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀，以下同）與閱讀素養(yǎng)相關(guān)MOOC。本文以Futurelearn平臺(tái)“Reading Literature in the Digital Age”為例，分析數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC開設(shè)情況、課程安排、課程特點(diǎn)，以期為我國(guó)建設(shè)閱讀素養(yǎng)類MOOC提供參考。

1 “數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀”課程概況

文學(xué)閱讀素養(yǎng)的高低影響著人們對(duì)文學(xué)知識(shí)的獲取、提煉。數(shù)字時(shí)代，人們?nèi)绾卧诮鉀Q紙本閱讀與數(shù)字閱讀的矛盾中尋求一種新的平衡？如何通過(guò)閱讀，解釋并理解古代文化使用的內(nèi)涵？如何幫助人們理解文學(xué)文本內(nèi)容和方法？擁有瑞士辦學(xué)歷史最久的巴塞爾大學(xué)推出了數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC，以幫助學(xué)習(xí)者了解文學(xué)的專業(yè)閱讀方式，探討文本閱讀的重要性。通過(guò)該課程，可以幫助閱讀者建立起專業(yè)閱讀素養(yǎng)、熟知數(shù)字閱讀技巧。課程對(duì)學(xué)習(xí)者的唯一要求是必須喜歡閱讀、熱愛閱讀并能提供閱讀經(jīng)驗(yàn)分享、與人討論交流的人群。

數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC通過(guò)Futurelearn平臺(tái)提供，由Philipp Schweighauser授課，采用英語(yǔ)授課，提供英文字幕，課程為期6周，每周4小時(shí)，最新一次開課時(shí)間為2016年3月28日至5月2日。Philipp Schweighauser目前為瑞士巴塞爾大學(xué)英語(yǔ)系副教授，主要從事美國(guó)文學(xué)和普通文學(xué)的教學(xué)與研究工作，為數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC課程團(tuán)隊(duì)授課主講教師。授課團(tuán)隊(duì)成員還有來(lái)自巴塞爾大學(xué)的博士生和課程項(xiàng)目助理Balazs Rapcsak以及Philipp Schweighauser的學(xué)生助理、擅長(zhǎng)英語(yǔ)及德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究的Rahel Ackermann Hui[3]，他們共同協(xié)助該課程項(xiàng)目的完成，與Philipp Schweighauser一道，負(fù)責(zé)課后答疑及平臺(tái)互動(dòng)交流。

2 “數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀”課程安排

2.1 課程大綱

Philipp Schweighauser的課程進(jìn)度安排見表1。課程共計(jì)6周，每周周一開課，每周課時(shí)累計(jì)4小時(shí)，最新開課時(shí)間為2016年3月28日，結(jié)課時(shí)間為2016年5月2日[4]。從課程進(jìn)度安排表可以看出，該MOOC做到了教輔資料豐富、教學(xué)方式多樣化、課程考核嚴(yán)謹(jǐn)。

第1周，Philipp Schweighauser以視頻和在線討論方式歡迎各位學(xué)習(xí)者，采用講故事、舉實(shí)例的方式向?qū)W習(xí)者介紹數(shù)字時(shí)代的閱讀媒介、閱讀策略以及專業(yè)閱讀。第2周，Philipp Schweighauser以面包和黃油的關(guān)系比喻細(xì)讀與文學(xué)批評(píng)關(guān)系，并以弗蘭克蘭特里夏和安德烈杜布瓦的著作進(jìn)行解讀，指出如何細(xì)讀一本書、一本著作甚至一首詩(shī)歌，認(rèn)為細(xì)讀可以提高閱讀技能。課后，提供一首詩(shī)歌供學(xué)習(xí)者細(xì)讀。第3周，Philipp Schweighauser認(rèn)為除了專業(yè)閱讀方法外，適當(dāng)接觸超文本閱讀，可以提高社會(huì)閱讀力，通過(guò)視頻展示出了超文本閱讀的常見策略為過(guò)濾、略讀、品讀等，并以短文閱讀方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。第4周，研究新歷史主義，探討歷史語(yǔ)境如何幫助學(xué)習(xí)者理解文學(xué)作品，如地鐵站的歷史背景，闡述了現(xiàn)代性與詩(shī)歌的關(guān)系，并以英鎊為例，介紹了文學(xué)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)歷史背景，最后以《在地鐵站》作品作為學(xué)習(xí)者賞欣的力作，指出新歷史主義是人文科學(xué)的主要理論流派，可以改變學(xué)習(xí)者思考文化和歷史之間的關(guān)系。第5周，認(rèn)為遠(yuǎn)程閱讀是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)借助計(jì)算機(jī)處理和閱讀文學(xué)作品的新媒介，可以拉近學(xué)習(xí)者與文學(xué)作品的距離。第6周，通過(guò)麥克盧漢對(duì)文化交流的一些重要觀點(diǎn)，闡述“媒介即訊息”，電子書中的信息、書籍的重要性、紙本書應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。第6周次授課內(nèi)容形式多樣，有視頻、短小文章、討論、測(cè)試、必完成作業(yè)、復(fù)習(xí)綱要和考試，是所有周次中涉及課程方式最多的一周。

2.2 課程考核

基于課程學(xué)習(xí)者的不同身份（包括大學(xué)生、教師、對(duì)文學(xué)閱讀感興趣的群體等）、不同學(xué)習(xí)興趣（增強(qiáng)閱讀技能、完成學(xué)業(yè)、提高文學(xué)素養(yǎng)、個(gè)人興趣等）、不同學(xué)科背景（文學(xué)、非文學(xué)）、不同語(yǔ)種（英語(yǔ)、非英語(yǔ)），Philipp Schweighauser對(duì)課程的設(shè)置做到了由淺入深、由易到難。這個(gè)既體現(xiàn)在了課程進(jìn)度的安排上，如第1周，就以引言的方式，用視頻將學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)文學(xué)閱讀的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景中，而每次課程安排基本遵循了“視頻學(xué)習(xí)-文章閱讀/在線討論-復(fù)習(xí)測(cè)試”的模式；還體現(xiàn)在每周課程每次專題均采用實(shí)景視頻，讓學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，同時(shí)每次專題學(xué)習(xí)都有在線討論環(huán)節(jié)，Philipp Schweighauser對(duì)學(xué)習(xí)者每次討論基本都會(huì)回復(fù)，另外課程每次課的學(xué)習(xí)大綱在MOOC主頁(yè)上有鏈接提示，課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可隨到隨學(xué)。

每次課程設(shè)置的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，讓學(xué)習(xí)者以視頻、討論、復(fù)習(xí)測(cè)試等方式增進(jìn)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。在課程考核上，設(shè)置的題型多樣，有討論題、復(fù)習(xí)測(cè)試題、平時(shí)作業(yè)、期末考試，選做和必做都有，期末考試題型非常簡(jiǎn)單，常以選擇題形式出現(xiàn)，見表2。

3 “數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀”課程特點(diǎn)

3.1 社交媒體密切推廣

社交媒體是基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系系統(tǒng)思想的網(wǎng)站，通過(guò)社交媒體可以進(jìn)行自我推廣，提升平臺(tái)和課程受眾面與關(guān)注度[5]。該MOOC課程所在的Futurelearn平臺(tái)與社交媒體聯(lián)系密切，一定程度上推進(jìn)了該課程的推廣。Futurelearn平臺(tái)支持用戶通過(guò)郵箱注冊(cè)登陸，也可以通過(guò)Facebook、Twitter、Google+、Youtube等社交媒體直接登錄到該平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、課程信息分享和共享。

3.2 教輔資料豐富

該MOOC課程教輔資料主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資料下載和課后閱讀兩方面，課程內(nèi)容做到了容易理解、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣。

（1）資料下載：所有視頻等學(xué)習(xí)資料均支持在線下載。下載速度流暢，視頻資料下載格式為MP4，支持標(biāo)準(zhǔn)（Standard）和高清（HD）兩種方式下載。對(duì)于視頻資源中的字幕提供英文文本供學(xué)習(xí)和閱讀或下載，格式為PDF。

（2）課后閱讀：以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。課后閱讀基本上每周每專題視頻授課后，根據(jù)該課程內(nèi)容需要提供與該專題密切相關(guān)的閱讀資料或者Philipp Schweighauser 課程上推薦的內(nèi)容全文信息。如第6周第3次課后閱讀內(nèi)容為“What is the message of ebooks？”通過(guò)馬歇爾·麥克盧漢采訪《花花公子》時(shí)最有力的聲明，闡述了“媒介即信息”，并引用了采訪《花花公子》時(shí)的原話，其后通篇介紹電子書的特點(diǎn)、發(fā)光電子設(shè)備閱讀、電子書閱讀對(duì)年輕人心理和社會(huì)的影響。課后閱讀的教輔資料提供的是大量與該內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)，以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多原始的一手學(xué)習(xí)資料。

3.3 教學(xué)方式多樣化

該MOOC教學(xué)方式形式多樣，以視頻、線上討論、文章閱讀、復(fù)習(xí)、測(cè)試等多種形式呈現(xiàn)（見表1）。視頻講課是Philipp Schweighauser的主要授課方式，每個(gè)專題授課均以視頻（Video）引入，且都是短小精煉的視頻，每個(gè)視頻授課為4-8分鐘左右，主要以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容所需脫離教室以課外場(chǎng)景授課的視頻方式呈現(xiàn)。其次，每次視頻授課后，基本都有針對(duì)該專題的線上討論或主題文章閱讀，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和互動(dòng)交流。最后，每個(gè)專題之后有測(cè)試（quiz）環(huán)節(jié)，檢測(cè)或復(fù)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)該專題學(xué)習(xí)的理解度（review your understanding）。測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只需要回答相關(guān)問(wèn)題（選擇題方式），不計(jì)入總成績(jī)，只是為了提高學(xué)習(xí)者對(duì)專題知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。教學(xué)方式的多樣性一定程度上降低了課程學(xué)習(xí)的難度，有利于提升學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。

3.4 課程考核嚴(yán)格

課程考核方式簡(jiǎn)練易懂，但課程考核體系嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，有討論題（線上討論）、復(fù)習(xí)測(cè)試題、平時(shí)作業(yè)、期末考試四種形式（見表2）。課程的學(xué)習(xí)與考核注重學(xué)習(xí)者的參與度，所有測(cè)試題均與課程內(nèi)容密切相關(guān)，注重對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容和細(xì)節(jié)的考核。課程考核分為選做題和必做題。為增加學(xué)習(xí)者課程參與度，每專題學(xué)習(xí)后的測(cè)試環(huán)節(jié)雖為課程選做題，但與必做題的期末考試內(nèi)容息息相關(guān)。作為課程考核的必做題分別出現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)半的第4周在和學(xué)習(xí)結(jié)束的第6周，以對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)半和學(xué)習(xí)完成時(shí)進(jìn)行考核。課程安排的平時(shí)作業(yè)均要求結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及結(jié)合實(shí)例指出數(shù)字時(shí)代最喜歡的閱讀策略。

此外，獲得期末考試成績(jī)程序科學(xué)簡(jiǎn)單，具體步驟要求：①在截止時(shí)間之前完成提交；②測(cè)試第1-6周每個(gè)專題模塊的學(xué)習(xí)情況；③每周學(xué)習(xí)均提供1個(gè)單項(xiàng)選擇題，如第1、2、4、5、6周均為5個(gè)選項(xiàng)，第3周為4個(gè)選項(xiàng)的選擇題，每個(gè)選項(xiàng)正確的內(nèi)容均為每周專題學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。學(xué)習(xí)者每個(gè)選擇題有3次選擇機(jī)會(huì)，3次均未答對(duì)計(jì)0分。平時(shí)作業(yè)和期末考試是該MOOC課程為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋的有效考核方式。而在線討論也可以積極增進(jìn)學(xué)習(xí)者了解世界各地不同職業(yè)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)也可跟同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可花24英鎊獲得在線證書，也可以參加現(xiàn)場(chǎng)考試獲得課程紙質(zhì)結(jié)業(yè)證書，但需要花費(fèi)119英鎊。

4 對(duì)我國(guó)閱讀素養(yǎng)類MOOC建設(shè)的啟示

4.1 簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

在社會(huì)教育和高等教育日益普及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，MOOC課程內(nèi)容安排情況和難易程度直接影響學(xué)習(xí)者的受眾面。閱讀素養(yǎng)類MOOC應(yīng)該是一種大眾化教育和普及教育。因此，我國(guó)閱讀修養(yǎng)類MOOC課程的知識(shí)內(nèi)容不論是介紹閱讀技巧、閱讀方式、閱讀特點(diǎn)等專業(yè)理論知識(shí)及閱讀實(shí)例的實(shí)踐上均應(yīng)做到簡(jiǎn)單易學(xué)、易于掌握。

4.2 通俗易懂的授課方式

4.2.1 采用實(shí)景課程授課方式

數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC的所有專業(yè)理論知識(shí)講解，一改以往只在“課堂授課（PPT+教師講解）”的方式，Philipp Schweighauser采用“實(shí)地取景+視頻拍攝+教師講解+英語(yǔ)字幕”對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行授課，將晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容搬到學(xué)習(xí)者日常生活學(xué)習(xí)、工作的實(shí)景中，大大降低了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。如第1周在歡迎學(xué)習(xí)者選修該MOOC后，Philipp Schweighauser以身臨其境的視頻拍攝方式介紹了其工作的巴塞爾大學(xué)、教學(xué)樓、教室時(shí)，還配以介紹了大量的圖片、建筑實(shí)體、文物等，讓學(xué)習(xí)者從歷史角度觀察學(xué)校不同時(shí)期的異同，一如數(shù)字時(shí)代閱讀文學(xué)作品一樣。這種視頻拍攝的實(shí)景授課方式，在整個(gè)MOOC的學(xué)習(xí)中貫穿始終。

4.2.2 授課時(shí)采用多種修辭方法

在課程專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容介紹時(shí)大量運(yùn)用排比、比喻、對(duì)比等多種修辭手法，通過(guò)這些多樣的表現(xiàn)方式也使得課程內(nèi)容，更加顯得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力，讓學(xué)習(xí)者易于接受。如第2周介紹閱讀的細(xì)讀方式時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)細(xì)讀是文學(xué)批評(píng)中最常見且最普遍的學(xué)術(shù)方法，Philipp Schweighauser采用打比喻的方式，將其比喻成了面包和黃油的關(guān)系，以指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)者在閱讀文學(xué)作品時(shí)強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的重要性。

4.2.3 運(yùn)用大量的實(shí)例闡述課程內(nèi)容

在介紹文學(xué)閱讀常見技巧、閱讀媒介、閱讀特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，巧妙地使用實(shí)證舉例的方式可以降低學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知難度。如第6周介紹“媒介即訊息”時(shí)，Philipp Schweighauser將麥克盧漢的這一觀點(diǎn)搬上課堂，并進(jìn)行分析，舉例說(shuō)明“媒介即訊息”可以改變?nèi)藗兊乃季S方式和行為特征，可以影響國(guó)家和地區(qū)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)性，媒介即訊息的重要性應(yīng)讓學(xué)習(xí)者設(shè)置閱讀目標(biāo)檢測(cè)閱讀進(jìn)展、分配合理時(shí)間進(jìn)行數(shù)字閱讀等。

綜上可知，采用實(shí)景課程授課、運(yùn)用多種修辭方法以及注重實(shí)例分析等使得該MOOC課程知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，從而提高數(shù)字閱讀愛好者的閱讀興趣，也有利于更多社會(huì)大眾的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升。

4.3 科學(xué)合理的課程設(shè)置

從上文的分析也可以看出，數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC的課程設(shè)置有視頻授課、在線討論、課后文章閱讀、在線討論、作業(yè)、考試等方式，課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣化，這有利于消除學(xué)習(xí)者單一課程授課方式的倦怠情緒，也有利于課程內(nèi)容難易設(shè)置，不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的課程方式授課。筆者從Futurelearn平臺(tái)上暫時(shí)無(wú)法獲取歷年來(lái)“數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀”MOOC課程學(xué)習(xí)者選課情況，但從主頁(yè)中有關(guān)線上討論（discussion）環(huán)節(jié)可知，第一次線上討論有1024位學(xué)習(xí)者參與，第二次919位，第三次626位，而到了最后一次僅有179位學(xué)習(xí)者參與線上討論。這一現(xiàn)象也說(shuō)明了MOOC在線交流平臺(tái)共同存在的一個(gè)問(wèn)題：參與MOOC所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者越來(lái)越少，絕大多數(shù)甚至只是完成了注冊(cè)或者聽課，很多諸如線上交流、布置作業(yè)等選做題環(huán)節(jié)很少參與，或者不參與[6]。

因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理的MOOC課程，授課教師能否注重每個(gè)層面學(xué)生對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容的理解、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙等都將影響一門優(yōu)質(zhì)MOOC課程的健康存在和長(zhǎng)久發(fā)展。當(dāng)然，授課團(tuán)隊(duì)也應(yīng)對(duì)課程中的一些內(nèi)容做好充分的調(diào)研，刪去學(xué)習(xí)者參與度不高的課程內(nèi)容或者采用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與，設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容等。這些都值得我國(guó)開設(shè)專門的閱讀素養(yǎng)類MOOC借鑒。

4.4 功能完善的線上交流互動(dòng)平臺(tái)

開設(shè)一門新MOOC，或者功能完善的MOOC平臺(tái)需要搭建有功能齊全的線上交流互動(dòng)平臺(tái)，這樣才能彌補(bǔ)MOOC教育模式相對(duì)于傳統(tǒng)教育面對(duì)面交流不足的缺點(diǎn)，當(dāng)然也將可能影響課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的延續(xù)性，有很多學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后依然在Futurelearn平臺(tái)上進(jìn)行交流。從平臺(tái)交流情況可知，Philipp Schweighauser、Balazs Rapcsak以及Rahel Ackermann Hui三位團(tuán)隊(duì)成員就學(xué)習(xí)者在數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC的各個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題及時(shí)解答，且解答內(nèi)容均在Futurelearn平臺(tái)的“Activity”欄目中能夠找到，該欄目在線答疑的問(wèn)題及回復(fù)全是針對(duì)該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開。該線上互動(dòng)交流平臺(tái)，可以供學(xué)習(xí)者瀏覽了解問(wèn)題發(fā)布時(shí)間、答疑完成情況、具體章節(jié)答疑主題等，遇到學(xué)習(xí)者需要了解答疑主題時(shí)可以點(diǎn)開閱讀，對(duì)于回答情況滿意的可以點(diǎn)擊“l(fā)ike”，學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)充回答的選擇“reply”進(jìn)行。該互動(dòng)交流平臺(tái)僅提供課程內(nèi)容主題瀏覽、發(fā)言人瀏覽、答疑人瀏覽等幾種方式，并未提供學(xué)習(xí)者檢索某主題答疑功能的功能，而這也是Futurelearn線上交流互動(dòng)平臺(tái)不足之處，一定程度上也影響了學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題內(nèi)容互動(dòng)交流內(nèi)容的獲知。

線上交流互動(dòng)平臺(tái)的友好性、回復(fù)及時(shí)、授課教師與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間相互交流、及時(shí)反饋等都將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展甚至結(jié)業(yè)情況。因此，功能完善的線上交流互動(dòng)平臺(tái)，應(yīng)該做到界面友好、更新反饋及時(shí)、保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私、完善的檢索平臺(tái)功能等。我國(guó)在開設(shè)閱讀素養(yǎng)MOOC時(shí)必須選擇擁有完善的線上交流互動(dòng)平臺(tái)的MOOC站點(diǎn)。

4.5 “知行合一”

數(shù)字時(shí)代文學(xué)閱讀MOOC作為一門專門的閱讀素養(yǎng)類MOOC，不論是在課程理論知識(shí)內(nèi)容設(shè)置還是在閱讀素養(yǎng)實(shí)踐教育上均有值得我們學(xué)習(xí)的地方。閱讀愛好者承載一定的閱讀素養(yǎng)理論知識(shí)，有益于閱讀實(shí)踐。該MOOC的開設(shè)惠澤多方，但因其授課語(yǔ)種的原因，課程的推廣對(duì)于非母語(yǔ)為英語(yǔ)的文學(xué)閱讀愛好者的學(xué)習(xí)有一定的局限性。

閱讀素養(yǎng)類MOOC面向的對(duì)象不僅僅是高校大學(xué)生，還可以是熱愛閱讀、喜歡閱讀的社會(huì)人群，亦可以是從事相關(guān)工作的專業(yè)人群。閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是一門終身課程，培養(yǎng)具有一定閱讀理論知識(shí)涵養(yǎng)的人群，才能在實(shí)踐中不斷拓寬知識(shí)面。對(duì)于高校大學(xué)生而言，在數(shù)字時(shí)代具有閱讀素養(yǎng)，遇到問(wèn)題尋求閱讀解答，可以提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)終身教育、終身閱讀的理念也具有舉足輕重的作用；對(duì)于其他人群而言，擁有一定的閱讀理論知識(shí)，在閱讀實(shí)踐中也能做到“知行合一”。

閱讀是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，在數(shù)字時(shí)代，如何修好這門學(xué)問(wèn)和藝術(shù)顯得尤為重要。期望不久的未來(lái)，國(guó)內(nèi)也能擁有一門實(shí)用的在線閱讀素養(yǎng)類MOOC。

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