近十年我國(guó)數(shù)字閱讀的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)

張俐俐+李子運(yùn)

摘 要 論文基于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)整理近十年關(guān)鍵詞，繪制成知識(shí)圖譜直觀展示當(dāng)前數(shù)字閱讀領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)，再經(jīng)過SPSS系統(tǒng)聚類分析對(duì)數(shù)字閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行多維度的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于數(shù)字化閱讀的研究理論尚不成體系、數(shù)字閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐雙缺乏、數(shù)字鴻溝愈發(fā)難以彌合等問題。在可預(yù)見的未來(lái)，數(shù)字閱讀必將作為數(shù)字學(xué)習(xí)的基本技能而受到應(yīng)有的重視。

關(guān)鍵詞 數(shù)字閱讀 圖書館 閱讀素養(yǎng)

分類號(hào) G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.08.019

Abstract The knowledge map is applied to reveal the research hotspots in the fields of digital reading based on the keywords collected from the CNKI literature over the past decade. Also， this paper conducts a multi-dimensional analysis on the development status of the digital reading by using SPSS cluster analysis， and reveals that the research theory of digital reading is still fragmented， and there is a lack of theory and practice of digital reading literacy training， as well as the digital gap has become increasingly difficult to bridge. In the foreseeable future， the digital reading will receive due attention as the basic skill of digital learning.

Keywords Digital reading. Library. Reading literacy.

根據(jù)第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，成年國(guó)民數(shù)字閱讀方式接觸率已達(dá)58.1%。隨著數(shù)字時(shí)代的全面來(lái)臨，數(shù)字閱讀已然成為了國(guó)民主流的閱讀方式之一，不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)閱讀，成為熱點(diǎn)研究問題。本文將結(jié)合全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)、內(nèi)容等方面對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于數(shù)字閱讀研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)出數(shù)字閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提出發(fā)展趨勢(shì)，以期為相關(guān)數(shù)字化研究提供史料和數(shù)據(jù)支持。

1 研究樣本

基于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，由于數(shù)字閱讀領(lǐng)域概念繁多，而本文研究的是領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)，為增加數(shù)據(jù)的可靠性，檢索詞僅選取近十年詞頻數(shù)大于10的關(guān)鍵詞，即：數(shù)字閱讀、數(shù)字化閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、移動(dòng)閱讀、電子閱讀、屏幕閱讀、超文本閱讀、微閱讀、在線閱讀等詞組。檢索項(xiàng)為“關(guān)鍵詞”，檢索關(guān)系為“或者”，匹配條件為“精確”，截至2015年12月。

為確保研究的可操作性及可信度，本文并未選取全部的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，而是以期刊、碩博士論文及外文文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，時(shí)間跨度選取2005年1月至2015年12月。本文還結(jié)合了近七年中國(guó)新聞出版研究院公布的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)字閱讀文獻(xiàn)從年代分布和關(guān)鍵詞這兩個(gè)角度進(jìn)行綜合匹配分析，以保證數(shù)據(jù)分析的客觀性。

2 數(shù)字閱讀研究的數(shù)據(jù)及內(nèi)容分析

2.1 文獻(xiàn)的年份分布分析

通過對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的分析，可以看出數(shù)字化閱讀研究的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1。

從圖1可以看出，在2005—2008年我國(guó)關(guān)于數(shù)字化閱讀的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)狀態(tài)，我們稱之為探索階段，2009—2010發(fā)文量呈現(xiàn)突增趨勢(shì)，屬于增長(zhǎng)階段，2010年之后發(fā)文量持續(xù)保持在高水平范圍內(nèi)，波動(dòng)不大，相對(duì)穩(wěn)定。這說明，我國(guó)已形成穩(wěn)定的數(shù)字閱讀研究隊(duì)伍，進(jìn)入常規(guī)研究態(tài)勢(shì)。

按照學(xué)術(shù)研究發(fā)展的一般規(guī)律，快速發(fā)展之后通常會(huì)進(jìn)入發(fā)展的“高原期”，這一階段增長(zhǎng)的速度會(huì)放慢，甚至?xí)霈F(xiàn)階段性下降，研究主體群內(nèi)部也會(huì)發(fā)生分化與優(yōu)選。基于此，筆者判斷在今后一個(gè)階段關(guān)于數(shù)字化閱讀的研究會(huì)持續(xù)穩(wěn)定，最有可能發(fā)生的變化將在研究方式方面。

2.2 文獻(xiàn)的期刊分布分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，核心與CSSCI論文總量2221篇，占期刊文獻(xiàn)總量8172篇的27.2%。由此可以看出數(shù)字閱讀的相關(guān)論文具有不低的質(zhì)量，并且可以猜測(cè)研究已經(jīng)達(dá)到一定的深度和廣度。期刊文獻(xiàn)年代分布具體見圖2。

2.3 期刊關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

將中國(guó)知網(wǎng)收集的數(shù)據(jù)先處理成共現(xiàn)矩陣，再錄入U(xiǎn)cinet軟件中進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)量處理，然后利用可視化軟件NetDraw繪制出知識(shí)圖譜。為了更加直觀地顯示各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，采取的分析方法為中心性分析，選擇Degree選項(xiàng)來(lái)設(shè)置節(jié)點(diǎn)大小，從而形象地展現(xiàn)出數(shù)字閱讀研究至今的熱點(diǎn)，如圖3所示。圖中可以看出圖譜中心為數(shù)字閱讀，其次為網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動(dòng)閱讀、手機(jī)閱讀、淺閱讀、傳統(tǒng)閱讀等等。

2.4 期刊關(guān)鍵詞聚類分析

由于數(shù)字閱讀領(lǐng)域內(nèi)研究?jī)?nèi)容較多，圖3表現(xiàn)出的共現(xiàn)關(guān)系并不十分清晰，因此數(shù)據(jù)需要進(jìn)一步的分析。利用取詞閥值為100—1000的關(guān)鍵詞來(lái)生成矩陣，再將其導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，采用的聚類方法為組內(nèi)平均連接，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇二分類中的Ochiai，最終以樹狀圖的形式直觀表現(xiàn)出近十年研究熱點(diǎn)的情況，如圖4所示?？梢钥闯鏊￡P(guān)鍵詞最終可以分為三大類，六小類。接下來(lái)將從這六類入手分析數(shù)字閱讀發(fā)展現(xiàn)狀。

3 數(shù)字閱讀發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 數(shù)字閱讀模式

數(shù)字閱讀包含了手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、MP3＼MP4閱讀、光盤閱讀等，但現(xiàn)在的人們普遍使用手機(jī)進(jìn)行數(shù)字閱讀。2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2015年6月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.94億，占所有網(wǎng)民的88.9%[2]，保持上網(wǎng)第一大終端的地位，遠(yuǎn)高于其他設(shè)備上網(wǎng)的網(wǎng)民比例[3]。究其原因，首先網(wǎng)速限制已經(jīng)得到初步解決，其次手機(jī)硬件性能提升且價(jià)格下調(diào)，再次手機(jī)客戶端不斷優(yōu)化完善，吸引部分用戶從電腦向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移[4]。

而電子閱讀器在中國(guó)并不吃香，一方面手機(jī)方便隨身攜帶，另一方面手機(jī)的各種閱讀軟件已經(jīng)能夠滿足人們的日常需要。

3.2 紙媒萎縮但不會(huì)被取代

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)仍處于并將長(zhǎng)期處于數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀并存的時(shí)期，在信息化社會(huì)數(shù)字閱讀潛移默化地在改變?nèi)藗兊拈喿x方式，但數(shù)字閱讀要想取代紙質(zhì)閱讀則尚且遙遠(yuǎn)。

首先，因?yàn)閳D書館擁有極豐富的紙本文獻(xiàn)資源，其中并不是所有文獻(xiàn)都有對(duì)應(yīng)的電子版，還沒有完全被數(shù)字資源覆蓋。其次，圖書館有“傳承文明”的社會(huì)責(zé)任，要為后人留下完整全面的文化遺產(chǎn)[5]。再次，讀者對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)的需求仍然很大，根據(jù)2015年公布的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.2%的成年國(guó)民更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書閱讀”[6]。

隨著傳播方式的不斷擴(kuò)展、數(shù)字閱讀平臺(tái)的更新，無(wú)論是學(xué)術(shù)信息還是文學(xué)作品，大多都會(huì)優(yōu)先發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但當(dāng)學(xué)術(shù)信息積累到一定價(jià)值，或文學(xué)作品具有一定的人氣之后，出版紙質(zhì)文獻(xiàn)便是作者的最終目標(biāo)。這說明紙質(zhì)圖書的地位在國(guó)民心目仍然是電子書無(wú)法企及的。從數(shù)據(jù)上講，世界報(bào)業(yè)和新聞出版協(xié)會(huì)發(fā)布的研究表明亞洲是少數(shù)紙媒發(fā)行量上升的地區(qū)，紙媒依舊保持著強(qiáng)大的影響力[7]。

3.3 圖書館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

閱讀方式的改變必然導(dǎo)致提供閱讀方式的改變。人們?cè)谒阉髂硞€(gè)主題的相關(guān)書籍或文獻(xiàn)時(shí)，圖書館已然不是第一選擇。不過，“數(shù)字圖書館”和“移動(dòng)圖書館”等均從側(cè)面說明圖書館也在與時(shí)俱進(jìn)，并且已經(jīng)有了明顯的發(fā)展，各個(gè)高校的數(shù)字圖書服務(wù)發(fā)展得較為迅速，如微書評(píng)、云計(jì)算的應(yīng)用發(fā)展等。同時(shí)，高校圖書館的轉(zhuǎn)型又加快了數(shù)字閱讀的推廣。

值得一提的是，在圖書館搜索圖書時(shí)，搜索量、點(diǎn)擊率等都是讀者主動(dòng)提供的初步數(shù)據(jù)，而現(xiàn)在不少公司如亞馬遜都積極開展數(shù)據(jù)的再利用，在這一點(diǎn)上我國(guó)圖書情報(bào)界及相關(guān)企業(yè)需要向人家學(xué)習(xí)，進(jìn)行“取之不盡，用之不竭”的數(shù)據(jù)創(chuàng)新[8]。

3.4 對(duì)高校的著重研究

“高校圖書館”和“大學(xué)生”在統(tǒng)計(jì)中的膨脹程度，顯示當(dāng)前的數(shù)字閱讀研究大部分以大學(xué)生作為研究對(duì)象。一方面，數(shù)字閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生的主流閱讀方式之一，因此大學(xué)生適合作為研究對(duì)象。另一方面，高校圖書館比社區(qū)圖書館無(wú)論是建設(shè)方面還是人流量方面，都更具規(guī)模，利用率更高。如果實(shí)行數(shù)字化，大學(xué)生更容易接受和適應(yīng)，并使用這些新型數(shù)字設(shè)備來(lái)閱讀，因此研究?jī)r(jià)值也就更高。

3.5 全民閱讀推廣

今年的第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上，李克強(qiáng)總理再次強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)。除了國(guó)家的號(hào)召，各種新技術(shù)的涌現(xiàn)在閱讀中迅速得到應(yīng)用，又極大地?cái)U(kuò)展了閱讀的領(lǐng)域。如閱讀器的優(yōu)化為電子書的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的應(yīng)用前景，電子書的擴(kuò)展又刺激了閱讀載體的發(fā)展；移動(dòng)閱讀刺激了圖書館服務(wù)的升級(jí)，圖書館提供更多數(shù)字資源。同時(shí)，不同組織機(jī)構(gòu)也積極舉辦數(shù)字閱讀相關(guān)活動(dòng)，如上海圖書館推廣“市民數(shù)字閱讀推廣計(jì)劃”，杭州讀書節(jié)以數(shù)字閱讀為基礎(chǔ)。

3.6 傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀之爭(zhēng)

3.6.1 數(shù)字閱讀危機(jī)論

深、淺閱讀之爭(zhēng)在網(wǎng)絡(luò)閱讀興起之初便一直存在，直到現(xiàn)在移動(dòng)閱讀盛行，仍有不少學(xué)者認(rèn)為數(shù)字閱讀推進(jìn)了淺閱讀的發(fā)生，而淺閱讀正在摧毀人類建立在書寫印刷文化之上的懷疑精神、思考能力、理性思維[9]。另一批學(xué)者為數(shù)字閱讀正名，指出網(wǎng)絡(luò)閱讀等和淺閱讀屬于兩個(gè)不同的范疇，前者是閱讀模式，屬于本體范疇，后者是閱讀的策略或手段，屬于方法論范疇[10]，甚至有學(xué)者提出淺閱讀是當(dāng)代閱讀的有效形式之一，對(duì)人的智力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用[11]。

但隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字閱讀危機(jī)論會(huì)消失于無(wú)形中。2004年試驗(yàn)證明數(shù)字閱讀心理卷入水平明顯低于紙質(zhì)閱讀[12]，2013年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)又指出數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的理解程度無(wú)明顯差異[13]。

3.6.2 再辯綠色閱讀

比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是電字書不用浪費(fèi)木材，也不會(huì)造成紙張制造而產(chǎn)生的水污染，因此環(huán)保、綠色、低碳。但是有學(xué)者提出電子書會(huì)產(chǎn)生電子產(chǎn)品生產(chǎn)固有的污染，且是否低碳取決于人們的閱讀量[14]。電子書的篩選比紙質(zhì)圖書更為松散，新聞信息等更是良莠不分，“綠色”資源的地位岌岌可危，“開卷有益”更是遙遠(yuǎn)。

3.6.3 變的只是方式，不變的是閱讀

閱讀媒體和環(huán)境的變化實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主題和環(huán)境共生關(guān)系的一種變化[15]，但無(wú)論數(shù)字閱讀還是紙質(zhì)閱讀，閱讀的最終目的仍是希望培養(yǎng)讀者具備獨(dú)立思考、解決問題、自我表達(dá)或管理的能力[16]，本質(zhì)都在于意義構(gòu)建，從社會(huì)構(gòu)建到個(gè)人情景意義，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)探索自我[17]。

4 存在的問題

4.1 技術(shù)問題

首先，現(xiàn)在的數(shù)字化設(shè)備并未適應(yīng)不同的人群。中國(guó)特殊人群或弱勢(shì)群體人數(shù)并不小，從營(yíng)銷角度來(lái)講也是不小的市場(chǎng)。

其次，多種電子書格式導(dǎo)致數(shù)字圖書重復(fù)開發(fā)，數(shù)字信息資源的交換困難[18]。建立統(tǒng)一的數(shù)字格式標(biāo)準(zhǔn)才有可能實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)、閱讀軟件之間的互操作。

再次是各個(gè)閱讀平臺(tái)的內(nèi)容重復(fù)性較高，為提高閱讀效果，可根據(jù)用戶的不同需求，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深度開發(fā)，主動(dòng)推送用戶可能感興趣的內(nèi)容，提高用戶對(duì)閱讀平臺(tái)的粘度[19]。

最后，基于閱讀平臺(tái)、閱讀設(shè)備的多元化趨勢(shì)，需要解決如何在不同類型的設(shè)備上呈現(xiàn)相同的數(shù)字內(nèi)容問題[20]。

4.2 相關(guān)理論未系統(tǒng)化

中國(guó)知網(wǎng)上相關(guān)碩、博士論文共260篇，其中博士論文僅4篇，說明在大學(xué)中對(duì)數(shù)字閱讀的研究還沒有深入系統(tǒng)化。數(shù)字閱讀的相關(guān)書籍也很缺乏，筆者在江蘇師范大學(xué)圖書館分別以“數(shù)字閱讀”和“數(shù)字化閱讀”為檢索詞搜索相關(guān)書籍，只搜到了《數(shù)字閱讀：你不可不知的咨詢和技巧》《數(shù)字時(shí)代國(guó)民閱讀行為嬗變研究》兩本。在亞馬遜書城等相關(guān)網(wǎng)上書店搜索數(shù)字化閱讀或數(shù)字閱讀的相關(guān)書籍，也只有這兩本，且前一本書并不是數(shù)字閱讀的相關(guān)學(xué)術(shù)著作，而是趨近與普及書物；后一本也并不是針對(duì)數(shù)字閱讀進(jìn)行的研究，因此這兩本書顯然還不能引起人們對(duì)數(shù)字閱讀的深度思考。

此外，理論研究對(duì)象過于狹隘化。雖然已有學(xué)者開始關(guān)注研究大學(xué)生以外的人群，但目前在中國(guó)知網(wǎng)以檢索詞“青少年”“未成年”“兒童”，檢索項(xiàng)為“或者”，在加上上文提到的數(shù)字閱讀的關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果為73條，“老年人”僅為4條，“特殊人群”“殘障”“弱勢(shì)群體”等搜索結(jié)果僅有6條。

4.3 對(duì)數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)的研究相對(duì)較少

在中國(guó)知網(wǎng)搜索“素養(yǎng)”“閱讀素養(yǎng)”“數(shù)字閱讀素養(yǎng)”，關(guān)系為“或者”，再加上上文提到的關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果僅有44條。新信息技術(shù)迫使我們重新思考信息本身的含義，我們必須面對(duì)的不是內(nèi)容固定不變的文獻(xiàn)，而是多樣化、易變的文本，所以數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻[21]。數(shù)字閱讀滿足人們淺層次的娛樂需求是文化變革的第一波，緊隨其后的一定是系統(tǒng)、嚴(yán)肅、普遍的知識(shí)需求[22]。

所謂的淺閱讀不僅和閱讀載體有關(guān)，更和能力相關(guān)。針對(duì)不同人群來(lái)探究如何培養(yǎng)數(shù)字閱讀能力，數(shù)字移民、數(shù)字難民和數(shù)字土著是個(gè)很好的分類選擇。他們對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用及看法均不一樣，在研究數(shù)字閱讀能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這三類人分別進(jìn)行不同的調(diào)查研究，然后提出不同的建議，這樣才可以增加研究的實(shí)用性，為技術(shù)的發(fā)展提供幫助，也為不同人群選購(gòu)數(shù)字設(shè)備提供指南。

4.4 相關(guān)政策缺失

首先，電子教材等的版權(quán)問題、價(jià)格方面等都需要國(guó)家制定相關(guān)的政策來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在信息充斥的社會(huì)，不良信息和廣告無(wú)孔不入。就像網(wǎng)絡(luò)需要政府制定某些特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理一樣，數(shù)字資源同樣需要政府來(lái)實(shí)施一定的監(jiān)督。

此外，課堂中數(shù)字設(shè)備或軟件的使用日益頻繁，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有進(jìn)行任何相關(guān)數(shù)字閱讀能力的培訓(xùn)。

4.5 應(yīng)用于教育尤其是課堂方面的研究相對(duì)較少

4.5.1 數(shù)字閱讀設(shè)備

亞馬遜在2009年首先在校園內(nèi)測(cè)試用Kindle DX設(shè)備來(lái)代替紙質(zhì)教科書，卻未取得成功。2010年美國(guó)一所大學(xué)向一年級(jí)新生每人提供一臺(tái)iPad[23]，這是ipad首次大規(guī)模地應(yīng)用在教育領(lǐng)域，結(jié)果試點(diǎn)項(xiàng)目遭到冷遇。在中國(guó)，2012年北上廣分別開設(shè)ipad實(shí)驗(yàn)班，引起社會(huì)強(qiáng)烈的爭(zhēng)議，家長(zhǎng)反對(duì)聲音較高。

相比美國(guó)，中國(guó)只是初現(xiàn)眉目，引入iPad代替紙質(zhì)課本更是微乎其微。如此昂貴的電子學(xué)習(xí)工具在國(guó)內(nèi)肯定不現(xiàn)實(shí)，且利用iPad等電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校需配備一整套較為完整的局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這也是一項(xiàng)巨大的投入[24]。

4.5.2 電子教科書

首先電子課本在目前僅能支持?jǐn)?shù)字閱讀內(nèi)容的傳遞，實(shí)質(zhì)上并未超越閱讀本身，無(wú)法真正為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供支持，更談不上促進(jìn)教學(xué)方式的變革[25]。

其次教師并不具備較高的數(shù)字素養(yǎng)，不能很好地利用電子課本進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)技術(shù)沒有高度的認(rèn)可，而學(xué)生的態(tài)度又反過來(lái)影響老師對(duì)電子課本的需求。

4.6 數(shù)字鴻溝難以彌合

隨著數(shù)字閱讀的不斷普及，數(shù)字鴻溝反而愈加難以彌合。這無(wú)形之中拉大了特殊群體和大眾接受信息及知識(shí)程度的差距。如何保障老人、兒童和殘障人士等群體的閱讀權(quán)利，仍是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題。

目前已有證據(jù)表明，有聲閱讀全面推開的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。它的好處有拆掉閱讀的門檻、免費(fèi)讓百姓便捷地享受文化服務(wù)、操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)等等[26]。

5 發(fā)展趨勢(shì)

5.1 技術(shù)發(fā)展人性化

硬件方面應(yīng)考慮到閱讀設(shè)備對(duì)人體的生理傷害，比如對(duì)眼睛的影響，還需注意如何適應(yīng)不同的人群，其次數(shù)字服務(wù)方面必須從圖書館館員的數(shù)字素養(yǎng)抓起。

5.2 形成數(shù)字閱讀的基本理論體系

從研究主題的寬泛度看，首先，研究對(duì)象的限制性導(dǎo)致很多研究或?qū)嶒?yàn)結(jié)果并不能直接說明數(shù)字閱讀的某些特性，尤其是針對(duì)青少年兒童的研究。其次，應(yīng)增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的研究，用數(shù)據(jù)指出數(shù)字閱讀時(shí)不同人群的認(rèn)知能力和認(rèn)知負(fù)荷情況，既要擴(kuò)大研究的廣度、更要拓展研究的深度。

5.3 加強(qiáng)數(shù)字閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是新媒介時(shí)代公民的一種必備素養(yǎng)，可以概括為是一種在數(shù)字閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發(fā)信息的素養(yǎng)[27]。

從內(nèi)在條件來(lái)講，除了需要相關(guān)理論對(duì)數(shù)字閱讀的引導(dǎo)，還需要讀者自身閱讀實(shí)踐的磨練，如心理圖式的整合、元認(rèn)知策略的使用。從外在條件來(lái)講，可以改進(jìn)文本來(lái)減少迷航，如利用眼動(dòng)儀等設(shè)備已經(jīng)證明ppt使用白色背景更能吸引學(xué)生的注意力[28]；還可以開展一些活動(dòng)，如數(shù)字閱讀思想道德教育與閱讀指導(dǎo)、加強(qiáng)數(shù)字閱讀資源的建設(shè)與開發(fā)等。

青少年及兒童作為數(shù)字土著雖具有更高的視覺智商與平行處理能力，但已有研究證明他們的數(shù)字閱讀能力并不突出。與此同時(shí)，兒童和青少年日益獨(dú)立于成人的監(jiān)管使用互聯(lián)網(wǎng)，因此更需要將重點(diǎn)放在他們身上[29]。

5.4 完善國(guó)家相關(guān)政策，不斷加大支持力度

雖然國(guó)家已將全民閱讀納入政策當(dāng)中，但至今沒有較為全面的數(shù)字閱讀相關(guān)的法律建設(shè)或活動(dòng)組織。隨著國(guó)民數(shù)字閱讀率的不斷攀升，國(guó)家必然會(huì)大力支持相關(guān)社區(qū)、平臺(tái)等的建設(shè)，并制定法律保障。

5.4.1 相關(guān)社區(qū)的建設(shè)

數(shù)字閱讀在向前發(fā)展，那么基于數(shù)字閱讀的相關(guān)服務(wù)或基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展自然不能落后。從數(shù)字閱讀服務(wù)創(chuàng)新視角來(lái)說，應(yīng)整合學(xué)校、地方教育行政部門等社會(huì)力量，形成數(shù)字閱讀服務(wù)創(chuàng)新社區(qū)，以推進(jìn)有效的數(shù)字閱讀，從而推進(jìn)全民閱讀[30]。

5.4.2 相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)

電子書上下游產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域交叉、各自為政，導(dǎo)致內(nèi)容平臺(tái)缺乏統(tǒng)一管理，制約了共享開放的平臺(tái)建設(shè)。政府部門和行業(yè)組織要繼續(xù)積極推動(dòng)綜合性和開放性的內(nèi)容平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)內(nèi)容與平臺(tái)對(duì)接[31]。

5.4.3 版權(quán)保護(hù)的法律法規(guī)

最根本的是盡快出臺(tái)全面的國(guó)家全民閱讀促進(jìn)條例，從法規(guī)制定上明確各級(jí)政府的責(zé)任并要求有法必依，同時(shí)從長(zhǎng)效機(jī)制的設(shè)計(jì)上對(duì)管理做出安排[32]。與此同時(shí)，值得注意的是政府制定的版權(quán)保護(hù)政策與資源共享之間的關(guān)系需要平衡。

5.4.4 閱讀推廣機(jī)制的建設(shè)

目前仍沒有相應(yīng)的推廣活動(dòng)上升成為國(guó)家戰(zhàn)略，如構(gòu)建國(guó)民閱讀推廣機(jī)制，而政府以其較強(qiáng)的影響力及其權(quán)威性將成為機(jī)制建立的主導(dǎo)力量和首要因素。政府可以從立法到多元化的政策計(jì)劃，為各類閱讀推廣提供強(qiáng)有力的支持以及自上而下的推動(dòng)[33]，如此國(guó)民閱讀推廣才有成功與持續(xù)的保證。

5.5 教學(xué)或科研環(huán)境中的應(yīng)用不斷成熟

5.5.1 教育游戲新發(fā)展

教與學(xué)需要改革的原因之一是作為“數(shù)字移民”的教育者，正在吃力地教育“數(shù)字土著”，而“教育游戲”則是方法與內(nèi)容最佳的結(jié)合體[34]。它不僅有助于革除目前教育存在的一些弊病，而且更容易使師生雙方作為真實(shí)個(gè)體投入到教育過程中，進(jìn)行積極的對(duì)話[35]。教育游戲大部分扎根于移動(dòng)終端，數(shù)字閱讀的應(yīng)用將不斷滲入到學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

5.5.2 電子課本新發(fā)展

隨著數(shù)字閱讀的普及，電子教材再次成為教育信息化領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，有學(xué)者從連接閱讀與學(xué)習(xí)的角度，提出了電子課本的信息模型設(shè)計(jì)。

5.6 不再“移動(dòng)”，穩(wěn)定“泛在”

泛在閱讀是指任何人都可以通過一定的方式或渠道，獲取任何所需的閱讀資源，在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行閱讀。一方面信息無(wú)障礙運(yùn)動(dòng)不斷開展、移動(dòng)閱讀等數(shù)字閱讀不斷普及；另一方面在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)和教育不能完全在學(xué)校教育中完成，而泛在閱讀就是全民終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終使數(shù)字鴻溝得到彌合，為全體人民創(chuàng)造數(shù)字機(jī)遇，并從信息通信技術(shù)的發(fā)展中受益[36]。

6 結(jié)論與展望

總而言之，我國(guó)數(shù)字閱讀的研究已經(jīng)得到人們較大的關(guān)注，也取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也還存在著不少的問題有待在日后的研究中不斷改善乃至解決，從而實(shí)現(xiàn)《2011—2020規(guī)劃》中提出的推廣全民閱讀，為國(guó)民的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如今的信息化社會(huì)，信息表征方式多種多樣，獲取信息及知識(shí)的途徑自然更加多元化，數(shù)字閱讀應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字閱讀是未來(lái)泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)字閱讀素養(yǎng)是學(xué)習(xí)型社會(huì)每個(gè)公民必須具備的能力，其重要性不言而喻，今后必大有可為。

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張俐俐 江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院研究生。江蘇徐州，221116。

李子運(yùn) 江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院系主任、副教授。江蘇徐州，221116。

（收稿日期：2016-02-03 編校：陳安琪）