【摘要】隨著我國教育改革不斷推進，當今高中英語教育不僅要讓學生掌握基礎知識，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合英語能力。對于高中英語閱讀教學來說，英語閱讀是英語知識的綜合體，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要抓住英語閱讀教育中的各個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以高中英語閱讀教學作為談論基礎，探究如何在高中英語閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 英語閱讀 英語能力

引言

隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應現(xiàn)代化教學需求。高中英語作為高中教育的重要組成部分，對學生高考有著重要影響。基于此，為了能夠提高高中學生英語綜合素養(yǎng)，提高學生的英語能力。我們必須要轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，推動學生全面發(fā)展。英語閱讀教學一直高中英語教育中的重點與難點，包含著諸多英語知識，是英語教學的結合體。因此，如何在高中英語閱讀教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當今高中英語教育中需著重解決的問題。

一、高中英語閱讀問題導學，培養(yǎng)學生的思維能力

問題導學是指教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中，采用問題引導的形式，培養(yǎng)學生的英語思考思維。經有關調查顯示，思考能夠充分調動人類的思維，并且能夠加深學生對思考過程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學中，可以根據(jù)教學內容設置一系列問題，逐次提高問題的深度，引導學生的思維朝向更深程度發(fā)展。例如在《Life in the Future》教學中，教師首先要讓學生對題目內容展開思考，并加以引導：“Imagine what your life would be like in the future？”通過學生對題目的思考，學生能夠初步對文章內容有一個猜想。待到學生思考完畢之后，教師可以給學生提出問題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學生帶著問題進行自主閱讀，讓學生能夠找出文章中的重點內容。待到學生的閱讀完成之后，教師可以針對文章內容展開延伸：“What do you get from the article？”通過一系列的問題引導，讓學生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問題也要具備一定開放性，尊重學生對文章多元化理解。

二、引領思維，培養(yǎng)學生的思維品質

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，教師要能夠引導學生的思維，幫主學生樹立英語思維意識，讓學生明白怎樣才能夠提高英語素養(yǎng)。在教師開展課堂提問的時候，如果學生無法回答，這時教師不能直接透露出答案，而是逐步引導學生，逐步帶領學生的思維找出正確答案。高中英語閱讀內容通常比較開放，對激發(fā)學生的想象力有著獨特優(yōu)勢，通過對閱讀內容進行描述，能夠有激發(fā)學生的想象，引領學生形成英語思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導學生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過一系列的引導，讓學生在閱讀中感受到人生格言，讓學生展開想象的翅膀，并回想起校園運動會或奧運會的情景。

三、開展情感體驗，幫助學生樹立文化意識

情感體驗是作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，教師通過有意識的選擇符合學生學習內容，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加深學生對文章的理解與情感體驗，采用個性化的表達方式與個性化語言展示內心感受，讓學生的情感在教師引領下得到升華，幫助學生逐漸形成文化意識。例如在《Highlights of My Senior Year》教學中，由于該文章與高中學生學習現(xiàn)狀不謀而合，更能夠讓學生開展情感體驗，教師可以可以針對學生內心情感展開提問：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過帶領學生去品味文章，并從不同的角度進行審美，讓學生能夠切實感受到文章內容是在講述自身的生活。通過潛移默化的體驗教學，能夠讓學生不斷進行反思，從新審視自身的學習生涯，逐漸形成英語文化意識。

四、充分利用情景，提高學生的學習能力

教師可以充分利用真實情景，內化語言知識，并在實踐中的發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，進而提高學生的學習能力。例如在有關于詩歌英語教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生正確的英語語調與語音，加強學生對文章內容的理解深度，對詩歌內容有一個充分的了解。也可以針對閱讀內容開展角色扮演活動，待到學生表演之后，讓學生對自身扮演的角色進行評價。為了能夠提高學生的核心素養(yǎng)以及閱讀能力、寫作能力，教師可以讓學生展開隨堂練習，引導學生實施續(xù)寫創(chuàng)作，讓學生能夠在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與思考能力，提高學生的綜合英語能力與核心素養(yǎng)。

五、結束語

高中英語閱讀是高中英語教育的重要環(huán)節(jié)，是英語綜合知識的體現(xiàn)。對于英語核心素養(yǎng)來說，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)對學生未來發(fā)展有著重要影響。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，教師必須要充分發(fā)揮引導作用，引導學生思維逐步深入閱讀內容中，加深學生對閱讀內容的認知程度，通過通過培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、文化意識、學習能力等全面提高學生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：劉娜（1988.1.20-），女，山東日照人，漢族，英語教師，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。